中高職英語教學(xué)銜接問題與對策

[摘 要] 高職教育史中職教育的延續(xù)和發(fā)展，二者協(xié)調(diào)發(fā)展、有效銜接是當(dāng)代職業(yè)教育的要求。面對當(dāng)下中職生源進(jìn)入高職院校，英語學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生了諸多障礙。本文通過分析上述學(xué)習(xí)障礙的原因，從管理層、教學(xué)層、企業(yè)和學(xué)生四方綜合考慮，提出了解決策略，以期促進(jìn)中高職英語教學(xué)的有效銜接。

[關(guān)鍵詞] 中高職教育；英語教學(xué)；銜接

一、國內(nèi)中高職英語教學(xué)銜接研究現(xiàn)狀

推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，促進(jìn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展，是當(dāng)代教育的研究課題，也是國家建設(shè)的需要。自20世紀(jì)80年代開始，國內(nèi)已經(jīng)開始探索和研究中高職銜接問題。但是，就高職院校中職生源英語教學(xué)的研究，目前的研究還是比較有限。具體分析如下：

1、目前，國內(nèi)關(guān)于中高職銜接的研究，主要關(guān)注的是中高職教育的銜接模式和制度的研究、國內(nèi)外中高職教育銜接模式的比較研究和中高職課程銜接研究，具體到某個(gè)專業(yè)的研究較少，關(guān)于課程銜接的具體研究也不夠深入。

2、目前，國內(nèi)關(guān)于中高職銜接的研究已經(jīng)取得了一定成就，但是，具體到中高職英語教學(xué)研究方面，就比較少。而對于高職院校中職生源的英語教學(xué)研究則更少。英語教學(xué)是高職院校的重要課程，而中職生源又是中高職銜接的主體，所以分析研究中高職銜接和發(fā)展，不得不研究中職生源的英語學(xué)習(xí)情況。

3、綜合目前國內(nèi)中高職教學(xué)銜接研究，發(fā)現(xiàn)其研究角度比較單一，要么只從學(xué)生角度研究，要么只從教師角度研究，或者二者結(jié)合研究。這樣就忽視了人才市場對中高職英語教學(xué)的指導(dǎo)作用。

二、目前中高職英語教學(xué)存在的問題及分析

高職教育是中職教育的延續(xù)和提高，但從當(dāng)前的教育實(shí)踐來看，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的中職畢業(yè)生在學(xué)習(xí)上還是感覺到困難，尤其是英語學(xué)習(xí)方面的問題比較凸顯。通過對2008級-2012級商務(wù)英語專業(yè)以及本學(xué)院其他專業(yè)中職生源學(xué)生（4屆共計(jì)80人）進(jìn)行訪談，了解他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)困難。發(fā)現(xiàn)在校英語學(xué)習(xí)課程上，中職生源學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難度普遍大于普高生源，他們的英語學(xué)習(xí)積極性明顯低于普高生源。主要表現(xiàn)如下：

同時(shí)，通過走訪相關(guān)企業(yè)，了解高職畢業(yè)生的工作情況，重點(diǎn)了解中職生源的就業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)他們有適應(yīng)工作崗位的能力，有些畢業(yè)生具備了良好的溝通技能，能很快地承擔(dān)某些崗位，例如外貿(mào)業(yè)務(wù)員、銷售人員，但英語語言知識不牢固，應(yīng)用能力欠缺。

通過分析上述調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，導(dǎo)致中職生源英語學(xué)習(xí)效率低的主要原因有個(gè)體差異和學(xué)習(xí)環(huán)境：

1、個(gè)體差異：每個(gè)人由于自身特性的差異，所表現(xiàn)出來對英語學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果均不同。由于中職學(xué)習(xí)期間，疏于學(xué)習(xí)，缺乏良好的自我管理能力，進(jìn)入高職階段，大部分同學(xué)難以和普高生源一樣適應(yīng)高職課程教學(xué)。

2、學(xué)習(xí)環(huán)境：中高職英語教學(xué)環(huán)境和教學(xué)目標(biāo)不同，導(dǎo)致英語課程銜接不暢甚至斷層。中職專業(yè)技能教學(xué)優(yōu)于英語語言教學(xué)，英語教學(xué)簡單，缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的環(huán)境，所以導(dǎo)致高職階段銜接困難。

三、理論依據(jù)

本文的主要理論依據(jù)是人本主義教學(xué)觀和多元智能理論。

1、人本主義教學(xué)觀

人本主義心理學(xué)是本世紀(jì)60 年代興起的一個(gè)心理學(xué)流派，主要代表人物為馬斯洛和羅杰斯等。人本主義教學(xué)觀主張?bào)w驗(yàn)性學(xué)習(xí)。人本主義認(rèn)為教育的本質(zhì)是發(fā)展人的潛能，教學(xué)的核心目標(biāo)就是挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)每一個(gè)人內(nèi)在潛能的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)自我實(shí)現(xiàn)需要的發(fā)展。人本主義教學(xué)觀提出學(xué)習(xí)者中心論，在教學(xué)中，主張尊重學(xué)習(xí)者，要為學(xué)生提供一種促使他們自己去學(xué)習(xí)的情境，相信他們能夠發(fā)展自己的潛能，并有能力自我實(shí)現(xiàn)。

然而，在目前的高職院校中，其中職生源缺乏學(xué)習(xí)興趣和信心，他們自主學(xué)習(xí)能力差，自控意識薄弱。因此，作為教育者，應(yīng)該從人本主義理論出發(fā)，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，讓他們重新樹立英語學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)中高職英語教學(xué)銜接。

2、多元智能理論

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納提出的多元智能理論，認(rèn)為每個(gè)人都至少有7種智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能等。不同的人形成了不同的優(yōu)勢智能和弱勢智能的組合，從而在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效率。因而，在教學(xué)中，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)因材施教，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢智能，從而促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢智能和弱勢智能的互補(bǔ)。

然而，在目前的高職院校英語教學(xué)中，中職生源多與普高生源統(tǒng)一編班教學(xué)，但在英語教學(xué)實(shí)踐中，中職生源與普高生源的學(xué)習(xí)狀態(tài)差異又比較明顯。根據(jù)多元智能理論，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的智能特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性，因材施教，分類指導(dǎo)。所以在英語教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，實(shí)行分層教學(xué)。對不同層次的學(xué)生，有區(qū)別地制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、采取不同的教學(xué)手段和教學(xué)方法，實(shí)行多元的評價(jià)方式，尋求全體學(xué)生最優(yōu)發(fā)展。

四、對策

針對中高職英語教學(xué)銜接中存在的問題，結(jié)合人本主義教學(xué)理論和多元智能理論，應(yīng)該從下面幾個(gè)方面進(jìn)行協(xié)調(diào)與管理：

1、教學(xué)管理方面

開設(shè)銜接班：對于中職生源進(jìn)行入學(xué)前英語成績統(tǒng)計(jì)，對于英語基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)開設(shè)銜接班，利用周末時(shí)間，加強(qiáng)英語語言訓(xùn)練，以幫助學(xué)生達(dá)到高職英語教學(xué)要求。銜接班可以算入選修學(xué)分或補(bǔ)修學(xué)分，需要教學(xué)管理部門執(zhí)行管理手段，從而提高學(xué)生的英語水平。

進(jìn)行分層教學(xué)；對于英語課程，在開學(xué)前進(jìn)行水平測試，將成績差距大的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，分別設(shè)置人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，因材施教，從而保證教學(xué)進(jìn)度。

協(xié)調(diào)教學(xué)：高職院校應(yīng)積極發(fā)揮調(diào)控功能，利用好高職單招等指揮棒作用，調(diào)節(jié)中職教學(xué)內(nèi)容。中職教育部門和高職教育部門應(yīng)加強(qiáng)交流互動，協(xié)調(diào)教學(xué)進(jìn)度，提出教學(xué)要求，改善教學(xué)方法，從而縮小斷層距離。

2、教師方面

合理選取教材：中、高職兩方教師都應(yīng)該重視英語教學(xué)，對教材選取注意實(shí)用性、適合性。如有可能，應(yīng)該鼓勵(lì)教師，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)要求，自編教材。

高效組織課堂：在課堂組織方面，建議教師采取靈活的教學(xué)方法和手段，提高英語教學(xué)的趣味性，生動性，鼓勵(lì)所有學(xué)生參與，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

營造語言環(huán)境：教師根據(jù)課程教學(xué)需要，適時(shí)創(chuàng)設(shè)英語語言學(xué)習(xí)語境，例如接待語境、會展語境等。同時(shí)，還要試圖幫助營造語言學(xué)習(xí)環(huán)境，例如英語角、英語學(xué)習(xí)交流平臺等，都可以幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)效率。

創(chuàng)建多元評價(jià)體系：教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢智能，采取形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合、定性評價(jià)和定量評價(jià)結(jié)合、自評和他評結(jié)合、言語評價(jià)和非言語評價(jià)結(jié)合等方式，全面評價(jià)高職院校中職生源學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

3、企業(yè)方面

參與人才培養(yǎng)方案的制定：校企合作企業(yè)，應(yīng)該在參與人才培養(yǎng)方案的制定，明確對畢業(yè)人才的培養(yǎng)要求，盡量提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會，對于英語的實(shí)用性進(jìn)行現(xiàn)身教學(xué)，例如英語商務(wù)信函的書寫、計(jì)算機(jī)編程語言的應(yīng)用以及機(jī)械行業(yè)語言的應(yīng)用，這樣教學(xué)單位才能比較明確的制定中職生源的學(xué)生英語教學(xué)的計(jì)劃和進(jìn)度。

提供崗位評價(jià)：對于中職生源的畢業(yè)生，用人單位的崗位評價(jià)也應(yīng)該多角度多元化，既要重視語言技能，也要重視操作技能。

4、學(xué)生方面

進(jìn)入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)的中職生，應(yīng)該達(dá)到了接受高等教育的水平和能力。所以，中職生源的學(xué)生應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)理念，對于英語學(xué)習(xí)，應(yīng)該通過自身努力夯實(shí)語言基礎(chǔ)、補(bǔ)充文化知識、加強(qiáng)語言訓(xùn)練，從而提高英語學(xué)習(xí)效率。

上述四方要素是中高職英語教學(xué)有效銜接的重要方面，只有四方共同配合，綜合評價(jià)，才能共同提高英語學(xué)習(xí)效率和高職教育水平。

五、結(jié)論

職業(yè)教育作為技能型人才的重要培養(yǎng)形式， 在培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的工作中起到了重要作用。中等職業(yè)技術(shù)教育與高等職業(yè)技術(shù)教育的銜接是健全完善職業(yè)技術(shù)教育的必然要求，它有利于促進(jìn)中等和高等兩個(gè)層面職業(yè)技術(shù)教育的共同發(fā)展。隨著中職擴(kuò)招和職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，中職生源的英語教學(xué)研究應(yīng)該得到足夠重視。而且英語教學(xué)是高職教育的重要教學(xué)課程，所以，研究高職院校中職生源的英語教學(xué)銜接十分必要。隨著社會的發(fā)展，結(jié)合高職院校特性，綜合管理層、教學(xué)層、企業(yè)和學(xué)生四方要素，多角度研究中高職英語教學(xué)有效銜接，具有較大的研究空間。

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作者簡介：李雪芹（1979—），女，漢族，湖北嘉魚人，講師，碩士研究生，研究方向：外國語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)、英漢翻譯。