寫作有感

[摘 要] 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感?！倍F(xiàn)實教學(xué)過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有些煩寫作。究其因，無言可述。下面就我的點滴所得與大家共享。

[關(guān)鍵詞] 生活；閱讀；修改；評價；寫作；教學(xué)

一、生活既是作文

作文既是生活，生活既是作文。生活是作文的源泉，作文是生活的寫照。教學(xué)大綱明確指出：要加強寫作與生活的聯(lián)系，重觀察、重思考、重真情實感。寫作文無秘訣可言，無捷徑可走，只有腳踏實地，堅持不懈地積累生活中的點點滴滴，才能做到出口成章，妙筆生輝。生活是豐富多彩的，學(xué)生在這廣泛的空間里吸納獨特感受，陶冶情操，磨練意志，形成態(tài)度，認(rèn)識價值。生活中，同學(xué)們接觸到的人和事猶如天上的點點繁星，數(shù)也數(shù)不清。這當(dāng)中，有他們喜聞樂見的趣事、黯然掉淚的傷感，也有他們百思不得其解的疑惑。學(xué)生能把生活中現(xiàn)實用語言文字表達(dá)出來既是作文的所在。例如開展有趣的課外活動，參觀、訪問、游覽等，這些都是作文的鋪墊。寫人的文章我們寫過多次，但總覺不盡如人意，為了寫好他（她），事前我布置學(xué)生選擇寫作對象進(jìn)行細(xì)致觀察，一舉一動、一言一行等都要做到心中有數(shù)，胸有成竹，還怕言之無物。再寫作時，果然學(xué)生筆下的人物充滿了靈性。

二、閱讀既是作文

閱讀是學(xué)生作文的積累、感悟、體驗、遷移、模仿。因此不可忽視閱讀實踐的過程，要讓學(xué)生邊讀書邊領(lǐng)悟，滲透作文方法的指導(dǎo)，做到讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合。在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是為全面提高學(xué)生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項重要工作。閱讀教學(xué)與作文教學(xué)之間共同以語言為依托，有著密切的聯(lián)系。閱讀是語言吸收的過程，說話和作文是語言運用的過程。要寫好作文，條件雖是多方面的，但最基本的兩條是生活的積累和語言的修養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生有了豐富的語言材料，寫作就有了基礎(chǔ)。同時，通過閱讀擴充知識，形成正確的思想觀點，獲得遣詞造句，布局謀篇的能力，使學(xué)生靈活運用從閱讀教學(xué)中汲取的營養(yǎng)，寫出較好的文章來。例如，學(xué)習(xí)《荷塘舊事》一課，作者運用多種修辭，渲染了荷塘美景，給人留下深刻印象。教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生找出作者為何寫的令人印象深刻，抓準(zhǔn)作者的寫作方法，遣詞造句后讓學(xué)生仿照荷花的寫法寫另一種花，寫起來輕松多了。另外補充課文的情節(jié)，續(xù)編故事結(jié)尾等都是練筆的好方法。

三、修改錘煉作文

修改是寫作過程中不可缺少的一道工序，記得有位教育家說過： “文成于改”。作文是改出來的，不是寫出來的。俄國作家契訶夫曾說過：“寫作的藝術(shù)，其實并不是寫的藝術(shù)，而是刪去寫得不好的東西的藝術(shù)?！惫沤裰型獬擅骷揖⒅匚恼碌男薷募茨艹浞肿C明修改的重要性。大家都知道，作文教學(xué)是現(xiàn)代語文教學(xué)的重頭戲，面對已起草好的作文，我們應(yīng)先整體瀏覽，從全局出發(fā)，看作文中心是否明確，是否有新意，看所選材料是否緊緊圍繞中心，然后再考慮作文整體框架方面的環(huán)節(jié)：看文章結(jié)構(gòu)是否緊湊，布局詳略是否合理，過渡是否自然，然后考慮句式的選用，進(jìn)行詞語的錘煉。權(quán)衡得失，局部修改有了依據(jù)，有效的提高作文水平。文章的美并不在于用了多少修飾語，有多少名言警句，而是要看它詞句是否通順，表現(xiàn)是否合理確切，因此我們在修改作文時應(yīng)先使作文文從字順，簡潔明了，在此基礎(chǔ)上，再對語言進(jìn)行加工潤色。每次習(xí)作后，我十分重視學(xué)生作文的修改，每次修改布置相應(yīng)的要求，采用自改 互改 全班集體修改等多種形式，取長補短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。長此以往，學(xué)生習(xí)作水平有了質(zhì)的提高。

四、評價提升作文

法國教育家第惠斯多說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！弊魑脑u價中采用激勵手段通過外部刺激，激活內(nèi)在的推動力量，讓學(xué)生在一次又一次的評價過程中不斷提高寫作水平，得到進(jìn)步。教師用欣賞的、發(fā)展的眼光看學(xué)生，大膽打高分，重肯定，重鼓勵，讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣就成功了一半。我曾看到這樣一個真實的故事：一個孩子的作文常常得到很低的等級，他對寫作幾乎喪失了信心，為此他的外婆專門到學(xué)校和老師談孩子的情況，回家后外婆欣喜地告訴孩子，“老師說你很有潛力，將來可能成為一名作家”。孩子聽后興奮極了，從此特別愛寫作文，長大后果然成了一位作家，他這才知道原來那句極富欣賞性的評價是婆婆一個美麗的謊言。這種帶著期望的評價居然可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使他取得讓人意料不到的成就。教師評價時明確指出好文章應(yīng)有情有意（主題鮮明），有血有肉（內(nèi)容具體），有聲有色（表達(dá)生動），有條有理，有根有據(jù)，要求學(xué)生的文章要寫出真情實感，首先就應(yīng)該從自身做起，教師的評價語言應(yīng)加大情感分量，以情誘情，以情激情，好話多說，讓學(xué)生在激勵中進(jìn)步；壞話好說，注意使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣，選用貼切的用語，讓學(xué)生樂于接受，學(xué)到方法。學(xué)生互評則可使學(xué)生通過角色交換獲得自尊感的滿足，從別人的作文中看到自己不曾想到的好詞好句，絕妙的構(gòu)思，或者是自己作文時也可能出現(xiàn)的讓人好笑的“小毛病”，這樣可以提高學(xué)生比較鑒別、評判是非的能力。家長評價，可使家長具體了解學(xué)校對作文的要求，了解孩子的寫作水平，保持家庭教育與學(xué)校教育的一致性和連續(xù)性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察、思考、練筆的習(xí)慣。通過換位思考的方法，讓學(xué)生感受、體驗、評析自己的文章，從中感悟出寫作技巧和方法，促使自己寫好作文，全面提升作文水平。

總之，習(xí)作是一項細(xì)致工程，需要多方共同努力，日積月累才能妙筆生花。

作者簡介：郭桂桃（1969—），小學(xué)特高級教師，大專學(xué)歷，研究方向：語文教學(xué)。