讓學生愛上作文

[摘 要] “口語交際、文言文、寫作練習”是壓在職業(yè)高中學生頭上的三座“語文大山”，其中學生對作文的厭惡心理尤其嚴重，所以他們寫出來的文章實在是慘不忍讀：不是內(nèi)容空洞，胡編亂造，就是格調(diào)不高，僅僅滿足于對人生享樂主義的追求與描述；不是語言貧乏，錯字連篇，就是結構混亂，不知所云。本文針對此，提出讓學生愛上作文，寫出新意作文的理論探討。

[關鍵詞] 作文；創(chuàng)新；評價

“口語交際、文言文、寫作練習”是壓在職業(yè)高中學生頭上的三座“語文大山”。如何能讓學生遠寫、能寫、樂寫作文，是現(xiàn)在職高語文老師的當務之急。為此，我在日常教學中做了一些嘗試，發(fā)現(xiàn)只要我們語文老師用心去引導，學生還是可以喜歡上寫作的。

積累——唯有源頭活水來

俗話說“羅馬不是一天建成的”， 職高學生受文化基礎薄弱的限制，想憑借一段時間的突擊指導讓他們寫出靈性十足的佳作是不現(xiàn)實的。有道是“為學之道在于厚積而薄發(fā)”，因此，語文教學應加強對學生寫作素材積累的訓練。寫作素材的積累來源于兩個方面，一方面是直接素材，即學生的生活見聞感受。接受美學有一句名言“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。而職高學生生活圈子狹窄，閱歷短淺，對生活缺少深層體驗，從而使他們不能享受自然的美景，留意生活的點滴，因而不能積累豐富的人生感悟，也就不能把自己的所見所思所想恰如其分地表達出來。因此在日常的語文教學中就應該向?qū)W生傳輸要用心感受生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中的真善美的觀念，處處留心，時時在意，做生活的有心人，讓作文素材真情地投入到生活中。所以我經(jīng)常利用課前三分鐘演講的機會，與學生做一下《新聞評說》，讓學生談談對最近發(fā)生事情的看法。有時雖然他們的見解有些天真甚至有些偏激，但是通過一天天的積累，可以為他們打開一扇認識世界了解社會的窗戶，并且學會用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活的真諦，從而達到積累素材的目的。另一方面是間接經(jīng)驗，即學生的閱讀。古人云“言之無文，行而不遠”，職高學生作文的語言蒼白，缺少才情。才是文采，情是情感。才情不可憑空得到，途徑是引導學生到文學的百花園去采擷。因此要引導學生廣泛閱讀，開闊視野，存儲知識。

出新——沉舟側畔千帆過

應該說，作文是語文作業(yè)中最具個性化及創(chuàng)造性的一種形式，但現(xiàn)階段職高語文教材上作文教學內(nèi)容陳舊，教學手段單一，不能引發(fā)學生寫作的欲望。新課改背景下的作文教學，應該呼喚真情的回歸，鼓勵性靈的飛揚，提倡自由自在地抒寫，充分表達學生的感性認知和理性認知。由于職高學生普遍沒有升學壓力，教師應在作文教學可適當降低作文標準，減少對作文技巧的講求，讓他們憑借已有的語文文字表達能力去盡情描繪自我內(nèi)心，抒發(fā)自我感受。美國教育家華特·B·科勒涅斯有一句名言：語文學習的外延應與生活的外延相等。所以我們在作文題目的設計上應盡量走出傳統(tǒng)模式窠臼，充分利用各種信息源，了解學生的需求，關注學生的內(nèi)心世界，讓他們有話題想寫愿寫，逐漸把“讓我寫”變成“我要寫”，真正做到“以我手寫我心”。此外，寫作訓練還應和學生專業(yè)、情感、生活、就業(yè)、繼續(xù)發(fā)展緊密結合，將知識傳授和能力、素質(zhì)培養(yǎng)融為一體，采取靈活、多變、緊密結合專業(yè)學習的作文教學方法，激發(fā)學生的寫作興趣，掌握幾種常用應用文的基本格式，形成社會作文能力，增強就業(yè)競爭力。比如針對旅游專業(yè)可以指導學生學習導游解說詞；針對市場營銷專業(yè)可以指導學生寫產(chǎn)品市場調(diào)查報告；針對動漫設計專業(yè)可以指導他們創(chuàng)作動漫文本臺詞。

評價——落紅不是無情物

就個人而言，我覺得學生對于老師的作文評語還是很期待和在乎的。每一份作文都蘊含著一個學生的個性特征，都是他們思考的勞動結晶，他們渴望得到老師的肯定和鼓勵。德國一位教育家曾說過：教學的藝術不在傳播本領，而在激勵喚醒。心理學家也告訴我們，人的生存需要都有渴望別人賞識的愿望。因此為了不辜負他們的期盼，每次批改作文，我都盡量多寫一點評語，盡可能挖掘?qū)W生文章的優(yōu)點，肯定他們文章中的閃光處，比如：寫得真實，沒有抄襲；舉例恰當，引用得體；感情真摯，文字樸實等，并適時給予充分的鼓勵.但一定要注意堅持評價合理化和個性化，如果是虛假的浮夸或千人一面的點評，學生也不會歡迎，甚至會認為老師沒有認真閱讀他們的文章，只是在敷衍應付他們，使他們的努力與付出得不到回報，從而降低寫作的意愿。在我看來，處于青春期的學生欣賞異性，對異性有好感是成長中的自然規(guī)律，學生愿意跟你談這個話題說明她是很信任你，希望得到你的幫助。所以在作文評語我沒有對她大加職責，而是寫了這么一段“在心思萌動的歲月里，在青春的大幕上，我們并不一定要喜歡上誰，我們喜歡上的其實就是一場懵懂的愛情。”在下一次批改作文的時候，我發(fā)現(xiàn)學生在我的評語后面畫了一個大大的笑臉，這個女生慢慢從單戀的陰影中走了出來，又露出燦爛的微笑。在這里作文評語不再只是知識交流的“信箱”，更成為師生心靈交流的“窗口”，“親其師，信其道”，這也會增加學生對作文的喜愛。

“面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄”，現(xiàn)在職高語文的作文教學之路還存在著許多的問題和困難，但只要我們這些職高語文教師能本著從學生實際出發(fā)，從專業(yè)需要出發(fā)，立足培養(yǎng)學生的綜合能力和素質(zhì)，發(fā)揮我們的智慧，奉獻我們的耐心與熱情，那么終有一天我們會欣喜地發(fā)現(xiàn)原來學生是可以愛上作文的。

作者簡介：顧宜倩，徐州市第二中等專業(yè)學校，研究方向：語文。