淺談音樂(lè)欣賞課教學(xué)策略

[摘 要] 音樂(lè)欣賞是中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分，被普遍重視。本文從兩方面探討欣賞課教學(xué)策略：一、在情景、情緒變化、體裁形式中滲透音樂(lè)要素的變化。二、通過(guò)閉目聆聽(tīng)、充分想象、演唱主題、旋律舞動(dòng)、情景表演等形式參與體驗(yàn)音樂(lè)要素。

[關(guān)鍵詞] 音樂(lè)欣賞；音樂(lè)要素；體驗(yàn)

一、適時(shí)巧妙滲透音樂(lè)要素

1、音樂(lè)欣賞中情景變化要滲透音樂(lè)要素的變化

如在欣賞《苗嶺的早晨》一課中，我就注重了音樂(lè)場(chǎng)面是由許多音樂(lè)要素的變化發(fā)展而來(lái)的。欣賞完樂(lè)曲后我問(wèn)學(xué)生第一段、第二段音樂(lè)分別表現(xiàn)什么？學(xué)生答：第一段表現(xiàn)苗嶺早晨的美和寧?kù)o，第二段表現(xiàn)了苗族人民歌舞、勞動(dòng)的熱烈場(chǎng)面。我進(jìn)一步問(wèn)，你從什么地方聽(tīng)出來(lái)的？學(xué)生答：第一段音樂(lè)慢、輕；第二段音樂(lè)快、重。雖然學(xué)生表達(dá)能力不強(qiáng)，但是他們通過(guò)對(duì)樂(lè)曲慢與快、輕與重的比較已能體會(huì)出速度、力度、情緒等音樂(lè)要素的變化。

2、音樂(lè)欣賞的情緒變化中要滲透音樂(lè)要素變化

在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，應(yīng)牢牢把握情感主線，不斷豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)，同音樂(lè)情感和諧溝通。音樂(lè)情感體驗(yàn)不能僅僅停留在表層面上，要多讓音樂(lè)本身面對(duì)學(xué)生，用音樂(lè)的情感來(lái)呼喚學(xué)生的情感，更深層次的挖掘音樂(lè)要素的變化。如在欣賞《魯冰花》時(shí)，將第一部分凄婉傷感的情緒和第二部分激動(dòng)歡快的情緒進(jìn)行對(duì)比讓學(xué)生感受，從而引導(dǎo)學(xué)生了解旋律的上、下行，及音樂(lè)色彩等要素的變化會(huì)使音樂(lè)的情感發(fā)生變化。

3、音樂(lè)欣賞的體裁形式中要滲透音樂(lè)要素的變化

新《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出一、二年級(jí)對(duì)音樂(lè)體裁的了解是聆聽(tīng)兒歌、童謠、進(jìn)行曲和舞曲，能夠區(qū)別獨(dú)唱、獨(dú)奏、齊唱、齊奏。如《玩具兵進(jìn)行曲》是進(jìn)行曲體裁，在欣賞過(guò)程中，應(yīng)與玩具兵的步伐相結(jié)合來(lái)了解“進(jìn)行曲”這一體裁，讓學(xué)生懂得音樂(lè)與行進(jìn)的步伐是統(tǒng)一的。

二、通過(guò)多種形式 體驗(yàn)音樂(lè)要素

1、閉目聆聽(tīng)

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，音樂(lè)欣賞的一切實(shí)踐活動(dòng)都必須依賴于聽(tīng)覺(jué)，因此聽(tīng)是參與音樂(lè)欣賞教學(xué)的關(guān)鍵。教師能否引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，并在聆聽(tīng)中感知、理解音樂(lè)作品的內(nèi)涵，是上好音樂(lè)欣賞課的基礎(chǔ)。通過(guò)閉目聆聽(tīng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在音響中進(jìn)行聽(tīng)賞，同時(shí)，又可充分發(fā)展學(xué)生思維想象力，讓學(xué)生自然地感受了音樂(lè)美，這適合于旋律較優(yōu)美、抒情、寧?kù)o的情緒以及某些意境式的音樂(lè)片段。

2、充分想象

貝多芬說(shuō)：“當(dāng)我作曲時(shí)，總是心理描著一幅圖畫(huà)，順著那個(gè)輪廓前行。”可見(jiàn)， 音樂(lè)作品是與一定事實(shí)形態(tài)聯(lián)系在一起，與人的生理、心理反映聯(lián)系在一起的。如在欣賞莫扎特作曲，奧弗貝克作詞的《渴望春天》后，教師可告訴學(xué)生：這是一首渴望春天、贊美春天的圓舞曲，樂(lè)曲把我們帶到了充滿春意的大自然中，此時(shí)，你們腦海中呈現(xiàn)起怎樣的情景？學(xué)生有的說(shuō)：“我仿佛在效外散步，溫暖的陽(yáng)光照在綠草地上，花兒在點(diǎn)頭，鳥(niǎo)兒在歌唱……”有的說(shuō)：“我仿佛看到同學(xué)們迎著春天的朝陽(yáng)，到學(xué)校去學(xué)習(xí)……”大家的想象雖然不同，但都統(tǒng)一在作者塑造的音樂(lè)形象中，這就是聯(lián)想產(chǎn)生的創(chuàng)造教育效果。

3、演唱主題

主題是貫穿于整個(gè)音樂(lè)作品的主線，在音樂(lè)欣賞過(guò)程中，讓學(xué)生跟隨主題哼唱主旋律，能辨別出主題的再現(xiàn)或變化及發(fā)展，有助于其強(qiáng)化感受音樂(lè)的能力，更好體會(huì)各音樂(lè)要素在旋律中的表現(xiàn)。如欣賞彈撥樂(lè)合奏《快樂(lè)的啰嗦》時(shí)，教師通過(guò)自己的范唱、彈奏等方式指導(dǎo)學(xué)生唱主旋律。在唱的過(guò)程中，主題旋律已深深印在學(xué)生記憶中。當(dāng)再次欣賞作品時(shí)，他們對(duì)主題的出現(xiàn)和變化非常敏感，樂(lè)曲中那時(shí)而熱情奔放，時(shí)而抒情優(yōu)美的主旋律，深深打動(dòng)了每一位學(xué)生的心弦，他們都情不自禁地跟著哼唱，使學(xué)生更入情入境。

4、旋律舞動(dòng)

音樂(lè)欣賞課中要給學(xué)生“動(dòng)”的時(shí)空，努力營(yíng)造動(dòng)態(tài)的課堂，使他們?cè)趧?dòng)中加深對(duì)音樂(lè)形象的聯(lián)想，從而增強(qiáng)音樂(lè)表現(xiàn)力，激發(fā)對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)造欲望。如《動(dòng)物狂歡節(jié)》組曲中的第六曲《袋鼠》上、下行斷奏與圓滑奏連結(jié)的主題，有速度和節(jié)奏的變化，易于激發(fā)學(xué)生的律動(dòng)反應(yīng)，教師讓學(xué)生隨音樂(lè)用身體動(dòng)作來(lái)反應(yīng)聲音，從中體會(huì)音樂(lè)要素在音樂(lè)中的表現(xiàn)，感受袋鼠的形象。還可讓學(xué)生在理解了樂(lè)曲描繪的內(nèi)容后，跟隨音樂(lè)創(chuàng)編律動(dòng)、舞蹈表演的形式來(lái)參與音樂(lè)，使學(xué)生在深入把握音樂(lè)作品內(nèi)在意蘊(yùn)的前提下，把對(duì)音高、力度、速度、情緒等音樂(lè)要素的體驗(yàn)外化為自己的行為。

總之，音樂(lè)教育要成為真正的審美教育，首先必須是音樂(lè)的教育，即讓音樂(lè)本身來(lái)說(shuō)話，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)。在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，只有讓情感得到充分的體驗(yàn)、感受和理解，才能讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到音樂(lè)特有的魅力，也才能達(dá)到音樂(lè)欣賞的目的。音樂(lè)教師應(yīng)該繼承傳統(tǒng)并超越傳統(tǒng)，注重音樂(lè)的本質(zhì)和本體，緊抓音樂(lè)表現(xiàn)要素，揭示音樂(lè)作品的表現(xiàn)力，才能使音樂(lè)欣賞教學(xué)不斷改進(jìn)和提高。

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作者簡(jiǎn)介：徐瑤勤，浙江省樂(lè)清市大荊鎮(zhèn)安學(xué)校，研究方向：音樂(lè)教學(xué)。