傾聽課文背后的聲音

[摘 要] 質疑是人類創新思維的起點。人類要發展，就必須檢視已有的思想，從中發現有問題之處，反思、改進，于是產生發展、創新，于是，質疑能力成為了職校素質教育中一個重要的培養對象。本文從筆者的中職語文課堂教學實踐出發，結合當前中職生的心理特點，總結了中職語文課堂最常運用的“培養意識、營造情境、傳授方法”三步法。

[關鍵詞] 中職語文；課堂教學；質疑能力；培養方法

職業技術教育是我國教育發展的重點內容之一，職業教育要促進經濟發展，為社會培養大批的復合型的高素質的勞動大軍，就要全面推進職業生的素質教育，其中創新能力教育對中職生將來走出校門自主創業，立足社會意義重大。如何培養學生的創新能力？答案應該是先讓學生學會質疑。質疑是發展的起點，亞里士多德說：“思維從疑問和驚奇開始。”這里的思維是指獨立思維。宋代著名學者陸九淵在 《陸九淵集·語錄下》中有句名言：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”獨立思維并能提出質疑，是中職生學習過程中一個重要的助推器，一旦掌握了這一利器，他們的學習就會進入一個新的境界。從近處說，質疑能點燃學生的求知欲望，能激活學生的自主學習動力；從長遠看，質疑能形成學生深刻的認知力，能培養學生堅持真理的精神。中職生雖然學習目的不明確，艱苦奮斗精神差，甚至有的不思進取，貪圖享樂，但他們接收的信息量大，思想活躍，成就動機強，渴望成才，向往美好未來，自主自立意識強，喜歡求新求美求樂，這些都是培養中職生質疑能力的良好前提。中職語文教師應緊緊抓住這些有利條件，精心設計課堂教學，以使學生能盡快掌握質疑方法，最終形成質疑品質。

一、培養質疑意識

中職生在完成初中學業的同時，基本上也完成了從感性思維向理性思維的轉化，他們的心理較之小學生與初中生要成熟不少，因此在培養質疑能力時，僅停留在興趣引導的層面上是不夠的，如果能讓學生認識到質疑的深度意義，就能夠推動他們思想先導性和深刻性的發展，進而形成良好的質疑習慣與品質。而質疑意識的養成，需要教師細心和耐心地引導。

為了讓學生盡快意識到質疑的重要，我從上第一節課開始，就盡量少提出備課時設計好的課堂問題，而是引導學生自己多提問題，并且在他們提出了一個有質量的問題之后，就讓他們比較：這個問題假若是老師提出的，其效果有什么不同。同時也經常從理論上給他們說說，質疑在今后學習中的重要。如果這兩個辦法的效果不明顯，我還會以一篇已經上過的課文為例，精心挑選在其他班級上該課時的教學實錄，特別是課堂上學生有精彩提問的實錄，播放給學生看，讓他們將別人的質疑學習，與我們缺少質疑的學習現狀比較，把自己作對象置換代入其中，品味質疑前后的內心不同，從中發現質疑前后的質的變化。

培養質疑意識需要引導學生深入思維，設身處地地感受、琢磨，當學生能夠意識到質疑能給他們帶來一個嶄新的學習天地時，他們就會自己主動參與到尋求質疑方法的行列中，為教師下一步的教學在內因上做好鋪墊。

二、營造質疑情境

營造質疑情境是進一步的鋪墊。

質疑能力培養的核心步驟，是教師傳授和學生主動探索質疑方法，并進而形成質疑品質。為達到最佳效果，要事前打造好氛圍，氛圍包括兩個層次。一是要有讓學生有敢于發言的輕松和諧的環境。中職生的自我意識太強，自視甚高，帶有很大的盲目性和主觀臆斷性，而一旦碰到挫折，就會意志消沉，甚至一蹶不振，有較強的逆反心理，易偏激。他們好面子，有強烈的自尊心，雖然內心有很多獨立的想法，但是要在課堂這樣一個正經的場所提出，他們又會很擔心被人嘲笑，此時，教師要做的就是幫助他們放下這種擔心，淡化課堂中的嚴肅氛圍，讓他們敢于大膽提出心中任何一個有關學習的問題，而不為無法把握的問題質量煩心。二是要有能激發學生深入思考的氛圍，如果僅有一個輕松愉快的環境，學生很容易會將交流主題隨心所欲地改變，成為沒什么效果的聊天，因此在敢于說話的同時，還要讓學生能沿著質疑的主題行進，作思想或情感上的深度探究，而不是表面上的話題擴展。

為實現以上兩點，我在上課時，會視學生的具體情況，進行環境或氛圍的調節。

《永遠的蝴蝶》教學要求是欣賞體味小說創造的悲劇美。情感的培養方法，在課堂上最好就是能促使學生暢所欲言自己讀小說的真實感受。于是我針對班上學生愛聊天卻不愛回答問題的特點，側重于引導他們深入探究本文的情感世界。首先用多媒體展示需要討論的問題，然后強調：這些只是老師想到的幾個問題而已，這篇文章還能發掘出很多情感內容，你們在讀了課文之后，看看還能提出什么問題？其次，在交由學生進行分組討論的過程中，他們很可能會出現聊天的情形，為控制這一點，我要求每個小組組長要作發言記錄，并要將自己小組內最精彩的發言作主要匯報。最后我在巡視的過程中，對學生在質疑時遇到的困難，依據一個原則：順著學生的理解進行解答，而不是以我的思路回答。這樣學生就不用變換思維去適應我，從而減小理解的難度。

在環境、氛圍的營造上，發自內心的表揚，由淺入深的引導，盡量靠近學生思維進行提示等，都是實踐證明了的、行之有效的方法。

三、傳授質疑方法

質疑是一門藝術，是有技巧和方法的。

當教師鼓勵學生大膽質疑之初，也許學生只會提問：“老師，這句話怎么賞析？”“這段話有什么深刻含義？”而且這種問題還可能是從練習或試卷中找出來的。對于直接用練習中的問題提問，我并不反對，雖然這是別人的提問，但也是學生的疑惑。可對于提問方式我是有要求的，那就是學生必須先告訴我，他的思路是怎樣的，已經想到了哪一步，現在遇到的具體問題是什么。這一方面是引導學生在解答別人問題的時候如何進行思索，這就可能提出真正屬于自己的疑惑，另一方面也是逼著學生不斷總結回答問題的思路，這種思路也是質疑的思路之一。

學生在閱讀過程中，只要心與文搭上了橋，是可能自然產生一些問題的，那是源于他們真的不懂，這樣的問題一般都跟淺內容相關；還有些問題是隱藏在字面之后，需要學生運用一定的語文閱讀技巧，深入挖掘之后才會產生的，如果他們沒有一定的閱讀思維水平，就永遠提不出這樣深層次的問題。后者是質疑的重點，如何才能養成學生如此犀利的質疑能力呢？方法很多，在此略舉一二。

如指明質疑的常見之處。一篇文章，題目、結尾、過渡部分、不平常的用詞、寫作手法、表達方式等，從思想內容到藝術形式，都可以質疑，“有什么作用？”“換一個（句）好不好？”是淺層次的質疑，主要用以提升學生對文章的賞析能力。“從中你了解到什么？”“哪些內容表現什么情感（思想）？是怎樣表現的？”“這一句話包含了什么深刻含義？”是深入質疑，側重于提升學生的認知、理解能力，培養學生的美好情感，和樹立積極的人生觀。

再如搜集資料對比課文進行質疑。從課外搜集到的資料，與課文對比，常會出現內容相左、異曲同工等情形，在課堂匯報階段學生就能質疑這些問題，于是便能將文章放置于一個更廣闊的范圍內閱讀，十分利于培養學生的大語文觀。又或者搜集的相關文章，與課文形成類比、對比的狀態，能讓學生在質疑中掌握更多的表達途徑。

更多的方法不在于教師一種種詳實地傳授，而在于如何引導學生，在示范方法出爐以后的舉一反三，只有這樣，才能最大限度地實現質疑的真正的價值——創新和發展。

一切質疑的方法，最終要形成策略，深入學生的血脈，刻進他們的思想，成為一種習慣，一種品質才好。對此，我以為，總結很重要，將一個個具體的方法，抽象成為要領，保障的前提條件有多少條，如何做是對的，是更好的，注意事項有哪些，以及哪一步驟起什么作用，能不能遷移運用到其他方面，提綱挈領后便利于指導以后的閱讀，也易于形成新的質疑方法。然后實踐也很重要，把要領推行于閱讀實踐時，既能證實總結的對不對，也能在實踐中體驗細節，改進細節。從方法到策略，從實踐到理論再到實踐，學生能不能順利走過，產生思維中質的變化，教師的教育無法忽視。

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作者簡介：陳林（1974—），女， 上海市工商外國語學校，研究方向：語文教學。