語文閱讀教學之我見

[摘 要] 閱讀教學是小學語文教學的主要任務，占有很大的比重，也是提高學生閱讀能力的重要途徑，在語文教學中起著不可估量的作用。對小學生來說，通過閱讀教學能讓他們掌握相應的知識與能力，豐富他們的知識，鍛煉思維，啟迪智慧，陶冶情操。本文主要結合自身教學實踐，就如何提高小學語文閱讀教學質量談談自己的看法與體會。

[關鍵詞] 小學語文；閱讀教學

閱讀教學在小學語文教學中所占的比重最大，是小學語文教學的重要任務。小學語文閱讀教學中，我們要通過多種途徑調動學生學習的興趣，培養學生的閱讀能力，為提高學生的寫作水平打下堅實的基礎。但目前小學語文閱讀教學中還存在一些問題，與新課標倡導的“讀出感情、讀出興趣”的要求相背離。因此，小學語文教師要改進閱讀教學方法，通過閱讀教學能讓他們掌握相應的知識與能力，豐富他們的知識，鍛煉思維，啟迪智慧，陶冶情操。對此，筆者結合自身教學實踐，談談對小學語文閱讀教學的體會與看法。

一、創設情境，激發興趣

小學語文閱讀教學中不能只注重理智因素，忽視了蘊含于其中的字詞句的情感因素，導致本來生動富有情感的作品，經過肢解、剖析變得索然無味。這種情況很容易削弱學生學習的積極性，喪失學習的興趣。通過創設情境激發學生學習的興趣，積極主動地獲取知識，這是閱讀教學的目標，也是閱讀教學藝術的體現。只有這樣才能使學生由“要我學”變為“我要學”，所以有經驗的語文教師會結合學生實際和教學內容創設適宜的情境，引導學生進入特定的情境，在親身體驗中掌握聽、說、讀、寫的能力，激發學生的閱讀興趣，讓學生在興趣的驅使下主動閱讀。如教學《臺灣的蝴蝶谷》時，教師先出示課題，問學生課題有沒有什么疑問，學生會結合自己的理解給出解釋。然后可以問學生：臺灣的蝴蝶谷有什么特殊之處呢？你想知道嗎？那就趕快去讀文章吧，引導學生進入閱讀狀態。這種導入屬于傳統閱讀教學中的“直奔主題式”，雖然能激發學生學習的興趣，但不是最佳途徑。教學中教師可以借助多媒體創設情境，調動學生的積極性，課前教師可以從網上搜集美麗的蝴蝶圖片做成PPT，新課導入時引導學生在優美的音樂中欣賞蝴蝶的美麗，學生很自然的陶醉其中，然后教師配以優美的、動聽的講述：這些蝴蝶圖片給大家帶來了美的震撼，臺灣蝴蝶谷里面的蝴蝶可是這些蝴蝶的上萬倍，大家想一想，那是多么美麗壯觀的畫面啊。學生的興趣很高，自然的進入新課學習，采用這種富有情趣的導入很容易激發學生的求知欲。

二、放飛想象，開啟思維

小學生的想象力是非常豐富的，我們看似平常的東西，在孩子們眼中卻是五彩繽紛的世界。小學語文閱讀教學中，教師要引導學生展開想象的翅膀，充分發揮學生的想象力，挖掘教材中的資源，讓學生感受語言的美，從而培養學生的思維能力。首先，深挖教材放飛想象。小學語文教材給學生提供了豐富的感知資源，這些資源非常有利于激發學生的想象，引導學生在想象的過程中開啟思維。如教學《看菊花》時，文章這樣描寫菊花：黃的、白的、紫紅的、一朵朵、一片片，它們正迎著深秋的寒風開放呢。課堂教學中教師可以問學生：菊花有哪些顏色？學生根據文本會說：菊花有黃的、白的、紫紅的。然后教師再問：同學們，生活中我們肯定見到過不少菊花，菊花的顏色還有哪些呢？這個問題容易激活學生的思維，他們結合自己實際實際，又說出各種各樣菊花的顏色。小學語文教材中還有一些課文中留有空白，這些空白給學生留下了思考的空間，閱讀教學中教師要利用這些空白激發學生想象的翅膀，提高閱讀教學效率。如教學《沉香救母》時，沉香為了救出母親，不管春夏秋冬刻苦練功，母親看到沉香這么用功，肯定有很多話想說，但是課文并沒有寫出來，而是留下空白。教學中教師可以引導學生想象母親會想些什么？這樣的文章答案不一，能有效開啟學生思維，拓展文本空間。

三、豐富體驗，挖掘本源

小學語文新課標指出閱讀教學要引導學生在積極主動的思維活動中，加深理解與體驗，獲得思想啟迪，增加審美樂趣。因此教師要豐富學生的體驗，讓學生在體驗的過程中挖掘本源。首先品味文本的美感。語文閱讀教學中教師要引導學生仔細品味課文的優美詞句，感受語言的獨特性，從中發現遣詞造句的美。如教學《陳毅探母》時，教師可以讓學生重點品味描寫陳毅言行的詞句，感受陳毅對重病目前的關心。這篇文章的關鍵在于陳毅的“孝”，如何體驗陳毅的孝心呢？教師可以讓學生朗讀，在朗讀中體會情感，感受文章中人性的光輝，加深學生對文本的理解。其次感悟文本的魅力。小學語文教材收錄了很多美文，蘊含著豐富的人文因素，學生讀書的過程也是對文本進行情感體驗的過程，所以教師要引導學生感悟文本的魅力。如教學《雨后》時，文章主要表達的是兒童的天真與可愛。文本的重點是“雨后落戲”，教學中教師要引導學生感受“雨后落戲”的快樂，引導學生結合自身生活實際體會：如果此時你在場，你會用什么方式表達自己的快樂？學生的積極性很高，紛紛表達了自己的感受。

四、讀練結合，提高能力

小學語文閱讀教學中，要提高閱讀教學效果，必須抓好“讀”與“練”的結合。葉圣陶先生曾指出：中小學語文教學中基礎知識與基本訓練都很重要，我們更要重訓練。如果語文課堂中只注重學生的感悟，只注重人文性，只是一味的探究，而學生的聽說讀寫能力不高，語文教學也就無法培養學生的人文素質。所以語文閱讀教學中要以讀為本，讀練結合，只有這樣學生才能積累語言，感悟語言，從而提高學生的語言運用能力與語文素養，提高閱讀教學實效。語文閱讀教學中讀練結合，教師要設計多樣的練習，引導學生品味語言；還可以以說代寫，看動畫說、用詞語說、聯系生活實際說等。如教學《掌聲》后，教師可以引導學生進行拓展訓練，想一想小英將來會做什么，并續寫出來。這樣既能加深學生對文本的理解，又能培養學生的能力。閱讀教學中讀練結合要引導學生小練筆，如仿寫、擴寫、續寫等。如教學《槐鄉五月》時，學生初步感知后，教師可以用優美的語言引導學生：五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節，結合這句話聯系課文內容，融合自己的感受寫一段話。引導學生結合教學內容找準讀寫結合的契合點，把握讀寫結合的契機，這樣學生不會再緊鎖雙眉，而是文思泉涌。

五、科學評價，激活課堂

學生閱讀水平的提高，學生閱讀興趣的激發，離不開科學評價的作用。特別是小學低中年級的學生，要注重激勵表揚，樹立學生的自信心，比如學生的聲樂響亮、學生敢于表現、學生某個詞讀得有味道等，都可以抓住這些細節表揚學生。如教學《三顧茅廬》時，有教師讓學生站起來讀臥龍崗景色段落，學生讀得很不流利、結結巴巴讀錯了好多字，但這位老師表揚了這個學生的聲音，說聲音很好聽，要是個別字音讀準就更好了，克服了這些問題將來能夠當播音員，這樣既保護了學生的自尊心，又激發了學生的閱讀興趣。如果教師在學生閱讀后不作任何評價，或者只盯著學生的錯誤不放，不利于激發學生的自信心，更不用說興趣了。因此，閱讀教學中教師要用正確的方法激勵學生，提高學生的閱讀興趣。

六、適度延伸，拓展閱讀

讀書既要把書讀薄，又要把書讀厚，讀厚就是說對作品進行創造性的二次閱讀，加入自己對文本的感受與理解。小學語文閱讀教學中為了拓展閱讀空間，教師要引導學生延伸情節，延伸的方式是多樣的，可以結合課文內容編續故事，從而提高學生的表達能力。如教學《青海高原一株柳》時，教師可以引導學生延伸課文：同學們，從青海高原一株柳你想到什么？怎樣保護我們生活的環境？這些問題給了學生二次感受文本、拓展文本的機會，在拓展的過程中提升學生的情感體驗。

總之，小學語文閱讀教學中，只有將閱讀教學變得更有趣味、更具活力才能激發學生的學習熱情，改變傳統閱讀課堂沉悶的氣氛。因此，作為教師要教給學生學習的方法，培養學生的自主閱讀能力，引導學生體驗情感，積累知識，并將閱讀教學與口語交際、寫作教學結合起來，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]劉紅.優化小學語文閱讀教學的策略研究[J].新課程學習，2011（12）.

[2]王長波.有關小學語文閱讀教學的幾點淺見[J].課程教育研究，2012（33）.

作者簡介：蘇偉（1983—），2004年畢業于江蘇省太倉師范學校，小學一級教師，主要從事小學語文教學。