語文寫作教學

[摘 要] 作文的精髓來源于生活，寫作文即寫生活，這決定作文教學的全過程應該是活潑自然、生動有趣、情韻十足而又真實可貴的。善于從平凡的生活中發現美，其實每個孩子都會有如同作家一樣的神來之筆。

[關鍵詞] 作文；生活；語文

一、寫作契機從生活中挖掘

孩子的眼睛如同一架功用精準的照相機，早已拍下了生活中的幕幕精彩，任何一張底片都可以觸動他們跳動的思緒，成為作文的“契機”。有了這個契機，適當引導，頭腦中雜亂無章的生活積累會突然變得井然有序，一個原本平凡的事件突然會閃耀出光彩。所以教師要善于幫助學生從生活中“挖掘”素材，適當“點撥”、“引導”，為作文提供契機。

記得一次語文課，一只小鳥飛進教室，在學生頭頂上自由地盤旋，瑯瑯的讀書聲立刻被嘈雜而興奮的議論聲所替代。我知道這種時候，高壓的制止是不可能挽回學生的注意力的，便靜靜地站在講臺上觀察著學生的反應。

喧囂聲隨著小鳥的飛去終于停了下來。這時，我依然沒有對學生的混亂嚴厲指責。而是和顏悅色地請同學口頭描述當時的所見所感。有人說：“我想這只鳥一定是想和我們一起聽您講課吧。”有人說：“這只鳥真是驚慌失措啊！有人出主意如何打開所有窗戶”；一時間學生暢所欲言，妙語連珠。于是我趁熱打鐵，讓學生就這件事寫一篇日記，題目自擬，要求學生寫出真情實感。學生的創作熱情很高，不少學生寫出了別具一格的優秀作文。

可見，寫作契機的生活化遠比教師個人憑空想象的命題要好得多。

二、指導作文從生活中求異

在寫作過程中，學生常常或思路阻塞，或難于深入挖掘，寫出千篇一律的文章來。這時，要引導學生走進生活，進入角色，捕捉生活的小浪花。

1、角色體驗生活，突破教學難點

看圖作文是低年級的主要作文形式，這類作文的難點就是如何把圖中的重點內容寫得具體。我曾經進行過幾次實驗，認真地講解要求，在黑板上寫了許多重點詞，還讓同學來口述，滿以為這樣看圖作文會寫得不錯，可事實卻截然相反，大部分學生照樣是一副圖寫一兩句話，不會充分聯想，而且文章沒有個性、如出一轍等。

因此，我改變策略，根據圖意引導學生走進生活、進行多角度，多方位的角色體驗。使學生積極動口、動手，不僅激發了學生的寫作興趣，而且還通過口頭言語的訓練發展了他們的書面語言，最主要的是為學生創設出豐富多彩的生活情境，將圖和生活聯系起來，幫助學生進入情境聯想翩翩。

如有篇看圖作文《放風箏》，寫作難點是把圖中最前面的兩位小朋友放風箏的過程寫具體。課前，我首先讓學生仔細觀察圖，然后了解有哪些同學放過風箏，接著讓會放風箏的同學自由組合，在操場上參照圖上的人物表演一下放風箏的過程。每小組要推選一人作教練指導排練，演示過程不能雷同。其余同學要注意觀察品味人物的語言、神態、動作。當學生表演后，老師和其他同學當小醫生進行診治評價。

經過幾組不同的角色體驗，學生覺得原來寫文章也這么有趣呀，這樣，“新鮮出爐”的文章就比較文香四溢了。通過多次嘗試，我發現學生很喜歡在看圖作文課中進行多方位多角度的角色體驗。通過對生活的角色體驗，幫助學生了解圖中沒有畫出來的內容，行之有效的突破看圖作文的難點。

2、再現精彩瞬間，攻破生活細節

對于小學生來說，事件中人物的音容笑貌常常被忽略不計，為了使人物形象自然逼真，也可以通過角色體驗來幫助學生把精彩瞬間用“慢鏡頭”的形式重播一遍。如我在教學“人物動作、神態”描寫的片段中，親自為孩子們模擬了幾種情緒之中的人物動作、神態，逼真地表演，讓孩子在笑聲中動筆，精彩靈動的文字便輕松躍動在紙上。

3、個性構思生活，綻放個性文體

萬物都有自己獨特的個性，正因為有個性才有多姿多彩的生活，才有豐富多彩的創造。現在的小學生思維敏捷，可塑性極強。我們應該讓學生在生活中放飛想象的翅膀，運用個性化的語言，敢于堅持自己獨特的思考，大膽闡述不同于別人對生活的感受和體驗，甚至用不同于別人的形式進行寫作等。

只有將生活與作文緊密連綴在一起，讓學生在角色體驗中經“風雨”，見世面，體驗生活，創造生活，學生寫作時才有話可寫，才能富有個性地寫出對生活的體驗與理解，這樣學生也就會樂于作文啦。喜則笑，悲則哭，怒則罵，在生活的體驗中學生的喜笑怒罵皆成文。

走進生活，感悟生活，學生靈感的火花在點點滴滴的生活積累中激情迸發，他們的思維定會沖破傳統作文的束縛，擁有一塊自由交流的空間，一方能傾吐真情的凈土，一片燦爛的天空，一方寫作的沃土。

作者簡介：王曉航，盤錦市遼河油田勝利小學，研究方向：小學語文。