關注生活，關注語文

[摘 要] 語文教學應該更注重實用性，所以日常教學也應該適時改革。打造無限課堂，信息課堂，問題課堂。讓學生在生活中自主探究。激發學生興趣，提高溝通和交流的能力。

[關鍵詞] 生活語文；實用性；有效課堂

語文，最基礎最重要的學科。傳承著中華民族上下五千年的文化。將生活高度提煉，濃縮成精華。生活中處處有語文。每一句話，每一個動作，每一個表情都是最真實最原始的寫作材料。我們感受生活的同時，也在感受著語文。由此可見語文學習是不能離開也無法離開生活而單獨存在的。

但事實上，現在的語文教學卻成了無水之源，無本之木。學語文，變成了學校的事，老師的事，學生的事。仿佛只有在語文課上，才是學語文；只有打開語文書，才是學語文。這種誤解，長期存在在人們的頭腦中，根深蒂固。以至于重課堂教學不重實踐似乎成了語文教學中的通病。我們總是強調學生要牢記課本上的知識。希望他們把最多的時間花在學習書本知識上。而把重要的生活體驗扔到一邊，任由學生自由發展，而不去引導他們如何去體會生活中美好的事物，增加他們的情感體驗。以至于寫出來的文章干癟晦澀，模式話，沒有一絲動人之處。比如：學生在作人物描寫時只會用那千篇一律的幾個字眼。什么炯炯有神的眼睛，高高的鼻梁，櫻桃小嘴之類。似乎所有的男人女人，大人小孩，在他們的筆下都成了一個模子里刻出來的，毫無生氣。

究其原因無非是我們已經將課堂教學上升到了一個難以想象的“高度”，實際上在有限的時間與范圍內，面對各種類型的學生，語文教師即使使出渾身解數，也難讓數十名學生個個張口，人人動筆。課堂這一教學形式用得好，當然可以調動起部分或大部分學生積極思維，但單靠課堂這一教學形式，滿足所有學生口語表達、書面語言表達能力提高的需要，這無疑是天方夜譚。比如，在教師提出一個問題要求學生思考并回答時，你所能檢查的只是極少數學生的反映，根本無法照顧到所有的人。所以，語文教學必須從課堂上解放出來，將教學融入進日常生活中。畢竟經過九年的義務教育，我們想看到的是會思考，會表達，會交流的成功個體。而不是只會背誦，只懂人云亦云的考試機器。所以，關注語文教學，同樣不能忽略生活中的實踐體驗。

一、打造無限課堂，激發興趣與靈感

授課不一定要框死在班級這個范圍內。只要有效管理，我們完全可以走出去。比如，在進行寫景散文的教學時，我們可以將學生帶出課堂，引導學生自由的感受大自然的魅力。風吹過耳邊的聲音，水滴落的聲音，花草樹木顏色的變化，學生都能自然而然的捕捉到，根本用不著用書本上的景色描寫去限制他們的視野。讓他們用自己喜歡的詞句來形容他們所看到的一切，讓他們頭腦中形成的第一印象來自于自己的主觀感受而不是別人的灌輸。

在進行議論文教學時，可以先讓學生觀看一場激烈的辯論賽，看看別人是如何組織起自己的論點，論據和論證的。然后老師再用點撥的方法講授議論文的概念和要素。這比單純的課堂講解要生動有趣的多。

同樣的知識學生寧愿從報紙、雜志，電視上來獲得，也不愿意簡單的從課堂上來獲取。這是為什么呢？原因無非是課堂教學模式單一，氣氛枯燥，難以引起他們的興趣。那些堆砌好的知識又多又難以消化，常常引起他們的反感。新教材的改革似乎也看到了這一點，所選的文章都是和我們的日常生活息息相關的，站在學生的角度來看這個世界。趣味性就大大加強了。

二、打造信息課堂，將 “教授”變為“教學”

我們經常說要將課堂還給學生。可是傳統的教法卻很難實現。就算老師把時間交給學生。他們也不知如何充分利用。討論往往流于表面，白白浪費了寶貴的課堂時間。此時，如果利用多媒體課件，讓學生邊動手邊思考，自己去發現問題、研究問題、解決問題，真正掌握學習的自主權，才能提高學習語文的效率。如《凡爾賽宮》是一篇典型的建筑說明文。文章極其枯燥，乏味。如果單靠教師講解，那么那些建筑的經典之處很可能就在平平無奇的講解中偷偷溜走了。于是我采用了多媒體課件這一手段。將法國的建筑名勝一一展現在學生面前。還配上了有法國特色的抒情音樂。在一開始就將學生的注意力吸引了過來。讓他們帶著渴求去解構另一具有代表性的建筑凡爾賽宮的獨特魅力。

同時多媒體技術的出現給課堂教學提供了一個新型的輔助手段，讓我們可以不出教室也能獲得與眾不同的生活體驗。它是把語文和生活密切聯系起來的紐帶，值得每一位教師好好學習和探討。

三、打造有效課堂，注重溝通與交流

每一個人都無法脫離社會群體而單獨存在。有效的溝通和交流是一種必備的生存技能。語文教學理所應當地承擔了這樣一份責任。新課程標準也對語文的實用性提出了更高的標準。如能說一口流利的普通話，具有獨立閱讀的能力，有較為豐富的積累和良好的語感，能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流。這些要求的前提都是學生要愿意開口，敢于開口。在課堂上老師要有意地制造話題甚至是爭議。并且留給學生足夠的空間去自主探求。在唇槍舌劍中，在求同存異中學會溝通和交流。

當然，所謂的“問題課堂”，并不是單純的“牽牛式”的教學。

那種機關槍式的問法看似熱鬧，其實學生還是被動地接受，根本沒有思考的余地。那只是變相的“填鴨”而已。學生的實踐能力也不會有所提高。

語文使人終身受用。語文的點點滴滴都是生活的，由生活凝練而成。一個人語文水平的好壞必須放到生活中去檢驗。一個字的書寫，一句話的誦讀，一個句子的理解，一個意思的表達，一種語氣的運用，都能體現出來。

生活離不開語文，語文教學同樣離不開生活。關注生活，關注語文。

參考文獻：

[1]教育部制定《九年制義務教育語文課程標準》。人民教育出版社，2001年版。

作者簡介：鄒韻，蘇州市第二十四中學。