閱讀教學策略探究

[摘 要] 閱讀教學時，單一的對話形式如師生對話，容易導致對文本理解的片面化，因此要達到全面深入理解的目的，有必要采取多種互動策略。

[關鍵詞] 多元；互動；豐厚；立體；激活；習慣

時代的發展需要創新型的人才，傳統的教學方式老師講解，學生被動的聽講、做筆記的時代已經不能和時代合拍了。“教育的真諦在于實現人的社會化和人的個性化的和諧發展。”[1]語文閱讀也是一項個性化十足的活動，不同的讀者對同一文本有多樣化、個性化的解讀。語文閱讀也是一項系統而復雜的腦力活動，需要調動學生從多個角度，運用多種策略，進而調動多種感官，多元互動?！墩n標》闡明：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！盵2]只有經過學生與本文、作者、教者、學生、自我的多元互動，思想的碰撞交鋒，多角度震蕩激活思維，學生原有的認識才能不斷升華，知識才能在建構中不斷明晰。

一、與文本互動。與文本互動是所有互動的前提。學生只有潛下心來，認真讀透文本，了解文本內容大意，理清文本結構，熟悉寫作技法，才能更進一步理解文本的情感，或闡明的哲理。比如要理解郭沫若的劇本《雷電頌》（《屈原》節選）寫作目的，就必須先熟讀課文，了解屈原當時的處境，他獨白時說了些什么，他是帶著怎樣的情感獨白的。文中各種象征體是什么，表達了作者心中怎樣的感情。

二、與作者互動。這是對文本深入挖掘的基礎。了解作者的生平簡介，作者寫作此文的年代及社會背景，就可以順利地登堂入室，直窺作者寫作時心理的幽微情感玄機。一個人的內心情感、世界觀必然受到時代的影響，而且會或隱或現地在文中展現出來。我們通過走進作者內心世界的方式，可以抓住文章的精髓。還是《雷電頌》這篇課文，要了解文章主旨，就要與作者展開對話。我們可以穿越時空，與郭沫若先生進行對話：

——郭爺爺，您當時寫這篇文章是哪一年？

——1942年。

——您能談談當時的中國社會是怎樣的一種現實嗎？

——好的！當時，國民黨統治集團瘋狂推行消極抗日、積極反共的政策，氣焰囂張，橫行無忌。特別是皖南事變，國民黨與共產黨進行了公開的決裂。

——您創作此劇本的用意是什么呢？

——我要借古喻今，用中華民族歷史上堅持正義、反對邪惡的斗爭史跡，來教育和鼓舞人民，不畏暴虐，堅持斗爭。通過歷史人物之口，表達人民的訴求和希望。

三、與學生互動。這是學生對文本認識的初步升華。學生經過對文本的初步把握，有了一個宏觀的粗略的整體認識，有了交流的基礎和欲望。經過小組合作交流，思想不斷碰撞，學生對文本認識更為深刻。也許是對文本困惑更深了，但也思考得更深入了，漸漸進入文本的深水區。當前課改如火如荼且比較成熟的山東杜郎口中學，其課堂基本模式為“出示目標、自主預習、合作探究、展示提升、檢測反饋”。課堂以學生活動為主，其中的“合作探究”環節充分體現了學生互動。他們的教室里四張課桌面對面拼在一起，分小組圍坐，為學生彼此互動創造良機。山東即墨二十八中采取的是“和諧互助”模式。同桌的兩人優生帶后進生相互學習，這就是所謂的“兵教兵”，亦稱“師傅帶徒弟”。課堂有一半人是老師或師傅，師傅不懂的問題就問其他的師傅或老師。

四、與教者互動。這是對文本認識的進一步升華。經過學生質疑，老師的解惑；或是老師拋出問題，學生思考交流。經過互動，老師把自己的一桶水灑向學生，學生對文本認識逐漸達到一個新的高度。比如學習魯迅先生的《藤野先生》，我設計的一個環節是讓學生對課文內容進行質疑。有人提到了魯迅到仙臺去的路上為什么單單記得“日暮里”、“水戶”這兩個地名？我先請同學們同桌互助，熱烈討論，然后指名發言。我不失時機地從選材、雙關反語的修辭、詩詞引路等角度加以啟發，學生恍然大悟。我還引導同學們互相討論，比較歸納古代懷才不遇的文人所寫文章的共性，進而理解了這一類文章的主旨。

五、與自我互動?！敖逃唇夥鸥嬖V我們，學習的過程是讓學生自己去探究、體驗、發現、感悟的過程，學習必將是教師無法包辦代替的?！盵3]與自我互動有一定難度，需要學生結合自己過去的人生經歷，將其與文本的情境產生聯系，喚起相關回憶，引起心靈的共鳴。

比如學習杜甫的“會當凌絕頂，一覽眾山小”時，教師可引導學生回顧自己曾經登上山頂后，俯瞰山下及遠處景觀的感受。學習龔自珍的《己亥雜詩》時，恰逢校園里的紫葉李花凋零時刻，樹下滿是緋紅花瓣，我邀請同學們集聚樹下，一起吟誦“落紅不是無情物，化作春泥更護花?！边€回顧了“中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”，“野芳發而幽香，佳木秀而繁陰”，葬花詞等佳句。 在學習《滿井游記》時，其中有“山巒為晴雪所洗，娟然如拭，鮮妍明媚，如倩女之靧面而髻鬟之始掠也”，這樣一個清新撲面的美句。我不失時機引導學生回憶2月末，我鎮在長時間的積雪過后，終于迎來一個的晴天。白雪耀眼，陽光燦爛，一片生機，壯觀不已！

與自我互動可以采取換位思考法、模擬情景法、反思提高法進行嘗試，舉例恕不贅述。

經過以上五元互動，學生對文本的認識由淺薄走向豐厚，由單向的解讀走向立體的解讀，全面地多角度地激活了學生思維。當然要達到以上目標，需要教師不斷強化學生多元解讀意識，經常引導學生多元解讀訓練，使之形成習慣，閱讀功力自然得到提升。

參考文獻：

[1]馮恩洪，《創造適合學生的教育》，天津教育出版社，2011.7.第1版，P14.

[2]《義務教育語文課程標準》，北師大出版社，2012.1.第1版，P22.

[3]李炳亭，《高效課堂22條》，山東文藝出版社，2009.5.第1版，P146.

作者簡介：林繁榮（1976—），男，單位：湖北省長陽縣龍舟坪鎮中心學校，中學二級，研究方向：中學語文閱讀與作文。