初中歷史課程中構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式探究

[摘 要] 自主學(xué)習(xí)理論越來(lái)越受到教育界的重視。初中歷史課程中，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式要堅(jiān)持啟發(fā)性、開(kāi)放性、自主性等原則。改進(jìn)中學(xué)生歷史課程自主學(xué)習(xí)模式，要加強(qiáng)方法論和思維方式的指導(dǎo)，加大服務(wù)力度，構(gòu)建多元互動(dòng)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，以切實(shí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

[關(guān)鍵詞] 自主學(xué)習(xí)；啟發(fā)性；多元互動(dòng)機(jī)制

一、自主學(xué)習(xí)理論及其意義

何謂自主？自主，顧名思義就是自覺(jué)、主動(dòng)，即實(shí)施者對(duì)實(shí)施行為享有自我決定、激勵(lì)、控制的權(quán)利。“自主學(xué)習(xí)”就是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，自覺(jué)發(fā)現(xiàn)、探索、理解知識(shí)的過(guò)程，即“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”。國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界對(duì)自主學(xué)習(xí)理論進(jìn)行深入研究并產(chǎn)生豐碩的研究成果。美國(guó)教育學(xué)者邁克-G-穆?tīng)栒J(rèn)為：“自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我控制……學(xué)習(xí)者要具有高度的學(xué)習(xí)責(zé)任感和自我控制學(xué)習(xí)的能力……衡量自主學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立、學(xué)習(xí)方法的掌握及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)。”在我國(guó)，余文森教授認(rèn)為， 自主學(xué)習(xí)則把學(xué)習(xí)建立在人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的一面上；自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)。[1]學(xué)者龐維國(guó)則將自主學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)模式或?qū)W習(xí)方式來(lái)界定。即指學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下， 在教師的指導(dǎo)下， 根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式， 是與他主學(xué)習(xí)相對(duì)立的一種學(xué)習(xí)方式。[2]筆者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者主動(dòng)、自覺(jué)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行了解、建構(gòu)、調(diào)節(jié)以及評(píng)價(jià)的一系列認(rèn)知和行為過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，控制學(xué)習(xí)的效果。

二、中學(xué)歷史課程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀解讀

伴隨著中學(xué)課程改革，初中歷史課程改革也取得較深入發(fā)展，成效也逐步顯現(xiàn)。“教師要積極轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教師的教學(xué)方式，學(xué)會(huì)探索新型的教學(xué)模式。”[3]這一觀念已經(jīng)成為歷史教學(xué)工作者的基本共識(shí)。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”。這要求指引歷史老師尊重學(xué)生的主體性地位，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自我感悟、自我激勵(lì)的過(guò)程，培育學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力。考察中學(xué)歷史課程自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)仍有許多問(wèn)題需要引起重視：教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)能力不足，服務(wù)功能無(wú)法凸顯；學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性欠缺，被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況仍很嚴(yán)重；學(xué)校相關(guān)配套機(jī)制仍沒(méi)有建立起來(lái)，歷史課程自主學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍仍不濃厚等等。這些問(wèn)題，都需要學(xué)校以及歷史教師深入思考，努力解決。

三、初中歷史課程中構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的基本原則

1、啟發(fā)性原則。傳道、授業(yè)、解惑是老師基本的要求。在歷史教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要。而獨(dú)立、主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，需要?dú)v史教師學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，要給予學(xué)生耐心、細(xì)致的指導(dǎo)和引領(lǐng)，而不是不屑一顧。因此，歷史教師在幫助學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式的時(shí)候，要充分把握啟發(fā)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要意義。

2、開(kāi)放性原則。開(kāi)放性即一切內(nèi)容、方式、渠道都是一成不變、墨守成規(guī)的，而是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、持續(xù)的。開(kāi)放性原則要求歷史老師注意教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式及其方式?jīng)]有固定的模式，只要適合學(xué)生自身學(xué)習(xí)、記憶、掌握知識(shí)的模式都是合適、可接受的。

3、自主性原則。“自主學(xué)習(xí)”就是學(xué)習(xí)者自覺(jué)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)的過(guò)程。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，掌握良好的自學(xué)方法是自主學(xué)習(xí)模式的基本目標(biāo)。因此，歷史教師應(yīng)該激發(fā)起學(xué)生的自主認(rèn)知興趣， 調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找歷史知識(shí)內(nèi)容、自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)形式，提升自我發(fā)展的能力。

三、改進(jìn)中學(xué)生歷史課程自主學(xué)習(xí)模式的路徑探究

自主學(xué)習(xí)就是自我導(dǎo)向、自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。中學(xué)歷史教師需要充分認(rèn)識(shí)構(gòu)建歷史課程自主學(xué)習(xí)模式的重要意義，增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，做好指導(dǎo)和服務(wù)工作，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1、加強(qiáng)方法論和思維方式的指導(dǎo)

構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，歷史教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法論指導(dǎo)。一方面，老師要引導(dǎo)學(xué)生如何讀好、讀懂歷史教材。歷史教材是最基本的素材來(lái)源。歷史老師首先要熱情、耐心地教導(dǎo)學(xué)生用好教材、用活教材，學(xué)會(huì)從教材中尋找歷史知識(shí)。另外一方面，老師應(yīng)努力營(yíng)造良好的提問(wèn)氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生好問(wèn)的積極性。此外，老師應(yīng)及時(shí)、巧妙地鼓勵(lì)學(xué)生自己從紛繁復(fù)雜的歷史材料中尋找合適的答案。學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，就是要樹(shù)立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，把解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。通過(guò)用妥當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生自己尋找問(wèn)題的答案，不但滿足了學(xué)生的求知欲，也使他們?cè)鰪?qiáng)了尋找新知識(shí)的技巧，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)會(huì)總結(jié)、歸納是學(xué)生綜合能力的重要體現(xiàn)。歷史老師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生在這方面能力的培養(yǎng)。歷史事件繁多，各個(gè)領(lǐng)域知識(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜、較為凌亂，需要進(jìn)行歸納整理。一方面，老師注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向比較分析，如對(duì)某一朝代進(jìn)行政治（政局、制度、政體、階級(jí)、民族、政策、對(duì)外關(guān)系）、經(jīng)濟(jì)（生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)）、文化（教育、科學(xué)研究、出版、新聞）、社會(huì)（民生、醫(yī)療、住房）等方面的羅列、歸納，以掌握整個(gè)朝代的基本面貌，唐、宋、明、清等朝代均可以此解讀。另外一方面，老師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向的比較分析，如對(duì)某一事件進(jìn)行時(shí)間、地點(diǎn)、原因、經(jīng)過(guò)、變革等方面的對(duì)比、總結(jié)，兩次世界大戰(zhàn)、兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、兩次國(guó)共合作等重大歷史事件都可以使用該方式進(jìn)行。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，要掌握歷史的橫向的、縱向的聯(lián)系比較法，把零散的知識(shí)納入綜合的歷史知識(shí)體系，有利于系統(tǒng)掌握歷史知識(shí)。

2、加大服務(wù)力度，構(gòu)建多元互動(dòng)新機(jī)制

做好服務(wù)和互動(dòng)工作，為學(xué)生提供細(xì)致、到位的指引和幫助，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的重要保障。老師不僅僅是教學(xué)工作者，更是服務(wù)提供者。老師應(yīng)該努力構(gòu)建多元互動(dòng)機(jī)制，以制度化途徑確立老師和學(xué)生的良性互動(dòng)關(guān)系，確定老師的服務(wù)和引導(dǎo)角色。初中生心智、心力等方面發(fā)展還不成熟，歷史老師更要倍加關(guān)心，適時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，服務(wù)好學(xué)生的合理需求。當(dāng)然，最重要的是“教師應(yīng)該幫助學(xué)生了解自己。讓學(xué)生正確地了解自己， 包括了解自己的個(gè)人需要、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言潛力、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等。協(xié)助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)過(guò)程， 實(shí)際上也是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生積極參與、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的過(guò)程。”[4]

教師服務(wù)功能的落實(shí)，還可以在具體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)。比如老師可以利用課余時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展一堂辯論會(huì)，以“秦始皇是功大于過(guò)，還是過(guò)大于功”為辯題讓全體學(xué)生分開(kāi)兩組進(jìn)行辯論；老師也可以開(kāi)展課堂討論，讓學(xué)生比較、分析《中英南京條約》與《中日馬關(guān)條約》的異同點(diǎn)，相互辯論、各抒己見(jiàn)。[5]多元互動(dòng)機(jī)制的確立，能有效開(kāi)拓學(xué)生的思路，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)求知的能力。

3、構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)習(xí)效果

任何一個(gè)教學(xué)過(guò)程，都有教學(xué)開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)等程序。過(guò)去以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為重點(diǎn)內(nèi)容的考核模式導(dǎo)致了應(yīng)試教育的諸多弊端。因此，歷史老師應(yīng)該完善學(xué)生歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的成效。筆者認(rèn)為，評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該包括老師考核和學(xué)生自主測(cè)評(píng)兩部分。“自我測(cè)評(píng)就是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)的一致性進(jìn)行評(píng)判。測(cè)評(píng)的根本目的是使考生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)， 以便更好地完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。”[6]自主學(xué)習(xí)模式評(píng)價(jià)機(jī)制的建構(gòu)，應(yīng)該有一套完善的操作指標(biāo)體系，注重定性和定量相結(jié)合。老師應(yīng)以素質(zhì)教育為中心，考慮學(xué)生自我發(fā)展的需要，評(píng)價(jià)指標(biāo)要體現(xiàn)開(kāi)放性和多元化，堅(jiān)持學(xué)業(yè)成績(jī)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的原則，從重知識(shí)考查向重素質(zhì)、重能力考查轉(zhuǎn)變。通過(guò)構(gòu)建歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高中學(xué)歷史學(xué)習(xí)的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森.簡(jiǎn)論學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[J].課程·教材·教法，2002，（1）.

[2]龐維國(guó).論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2001，（6）.

[3]周靜.教學(xué)與趣味相結(jié)合—淺談如何提升初中歷史的教學(xué)質(zhì)量[J].學(xué)周刊，2013，（2）.

[4]喬虹皓.自主學(xué)習(xí)模式中的教師角色[J].教育探索，2008，（3）.

[5]宮文波.歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀，2012，（12）.

[6]高永紅 張雪梅.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建及其運(yùn)用[J].山東社會(huì)科學(xué)，2010，（10）.

作者簡(jiǎn)介：羅海亮（1961—），男，漢族，廣東增城人，廣東增城新塘沙埔中學(xué)，研究方向：中學(xué)歷史教育。