把差生作為未來的建設(shè)者來培養(yǎng)

摘要：差生的轉(zhuǎn)化一直是班主任工作的難點，經(jīng)過多年的探索和實踐，筆者認為，只有把差生作為未來的建設(shè)者來培養(yǎng)，樹立正確的學(xué)生觀和成才觀，創(chuàng)造機會，讓差生也獲得成功的體驗，并精心設(shè)計方案，促使差生主動發(fā)展，才能有效促進差生的轉(zhuǎn)變，從而真正落實素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞： 差生；學(xué)生觀；成才觀；素質(zhì)教育

羅丹說：“世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼光。”對學(xué)生而言，他們的身上不是缺少美，而是我們教師缺少發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上美的眼光。愛學(xué)生就要挖掘、欣賞學(xué)生的優(yōu)點，并不斷將其發(fā)揚光大，同時也要包容學(xué)生的缺點，并不斷指導(dǎo)使其逐步改正。對待差生更應(yīng)如此，我們應(yīng)把差生作為未來的建設(shè)者來培養(yǎng)，這是實施素質(zhì)教育的要求。

一、摒棄陳舊的“問題學(xué)生”等于“差生”的觀念，樹立積極的學(xué)生觀

長期以來，人們要么把學(xué)生視為沒有思想和感受的白板，要么視為和成人沒有什么區(qū)別的小大人。這些忽視學(xué)生獨特性的觀點是不正確的。事實上，學(xué)生有著自己獨特的內(nèi)心世界、精神生活和內(nèi)在感受，有著不同于成人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學(xué)生有著獨特的個性，在教育中我們必須堅持以人為本。

“以人為本”就是要公正地對待每一個學(xué)生，做到差生、優(yōu)生平等對待，尤其是不能否定差生。其實，社會對于人才的需求是多方面的，既需要有高學(xué)歷的“白領(lǐng)”，也需要有一技之長的“灰領(lǐng)”，同樣還少不了作為普通勞動者的“藍領(lǐng)”?！皩W(xué)校里不存在差生，全體學(xué)生都是具有自己的智力特點、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就人才?！薄敖逃ぷ髡邞?yīng)該做的，就是為具有不同智力潛能的學(xué)生提供適合他們發(fā)展的不同的教育，把他們培養(yǎng)成為不同類型的人才?！?/p>

所以，作為教師，我們要摒棄陳舊的“問題學(xué)生”等于“差生”的觀念，樹立起積極的學(xué)生觀，用發(fā)展的眼光來看待“問題學(xué)生”，平等地對待“問題學(xué)生”，通過正確的心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生并因材施教，培養(yǎng)他們的人格品質(zhì)，開發(fā)他們的情商。如果他們能成為“精英”，那當然是皆大歡喜，而即使成不了“精英”，他們也都會在社會生活和社會建設(shè)中找到屬于自己的位置，都會成為對社會有用的人才。

二、幫助學(xué)生形成正確的成才觀

在我國傳統(tǒng)的教育觀念中，一個人是否是“可塑之才”，只有一個尺度，就是文化課的考試分數(shù)。分數(shù)高就是好學(xué)生，分數(shù)低就是差學(xué)生，并且認為只有在校學(xué)習(xí)期間取得高分才能獲得較好的前途。此種觀念一直延續(xù)至今。事實上，這種認識是片面的，現(xiàn)今的許多成功人士，可能在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，成績也不太理想，可他們卻未自暴自棄，而是另辟通道，通過努力，走上了成功之路。這些人身上有著許多相似的優(yōu)秀品質(zhì)，如熱愛自己的工作，生活態(tài)度積極，充滿自信心，能夠從不愉快的經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)自己的力量；有決斷力和自制力，正直誠實，堅持不懈，敢于冒險，勇于挑戰(zhàn)；遇到難題時，能主動請別人提意見；認為別人能做到的，通過自己堅持不懈的努力，一定也能做到，且可能比別人做得更好等。我們教師要抓住這些優(yōu)秀品質(zhì)，以當?shù)氐哪苋藶槔?，對差生進行教育。教師可以有意識地安排一次社會實踐活動，通過找能人、會能人、說能人、寫能人等環(huán)節(jié)，讓差生了解能人的成長軌跡，感受他們身上的優(yōu)秀品質(zhì)，從而形成正確的成才觀，促進差生的有效轉(zhuǎn)變。

三、創(chuàng)造機會，讓學(xué)生獲得成功的體驗

“不興其藝，不能樂學(xué)” （《禮記·學(xué)記》），對于學(xué)業(yè)不感興趣，就不會樂于學(xué)習(xí)。“興趣是最好的老師”，沒有這個“興趣”，一切教學(xué)目標都難以實現(xiàn)。若學(xué)生對所學(xué)的知識不感興趣，一個再小的任務(wù)對他來說都是負擔(dān)，一個小小的困難對他來說都是不能逾越的“鴻溝”；若學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，他就會愿學(xué)、樂學(xué)，就會產(chǎn)生一種不斷前行、探索新知的強烈渴望，就會舍棄許多“所愛”而全身心地投入到他們所感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)中去。所以，“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子求知和求學(xué)的欲望激發(fā)出來，教師應(yīng)該負有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的責(zé)任（夸美紐斯）?！?/p>

教育教學(xué)的實踐表明，成功的學(xué)習(xí)體驗有助于激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的動機，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生想在學(xué)習(xí)上有新突破的愿望。差生也不例外。事實上，大多數(shù)的后進生并不是一無是處、一無所長的。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，讓他們有成功的機會，獲得成功的體驗。起初，可利用他們感到有較大把握的方面讓他們“露一手”。例如，他畫畫很好或在文體方面有特長等，教師可創(chuàng)造機會，給予適當?shù)膸椭?，以保證其在這方面取得成功，使后進生發(fā)現(xiàn)自己的長處，體驗到成功的歡樂，正確認識自我，提高自信，看到自己發(fā)展的希望和可能。隨后，再把這種成功的體驗遷移到其他活動領(lǐng)域中，謀求更大的成功。

四、精心設(shè)計方案，促進差生主動發(fā)展

1.提高率積分法：提高率=（后次成績—前次成績）÷前次成績×100%。這種積分法，能夠清楚地體現(xiàn)學(xué)生在縱橫兩個方面的發(fā)展，既可以激勵差生，又能促進優(yōu)生。

2.加減積分法。如作文積分，基礎(chǔ)分為1分，進步加一分，退步減1分，不進不退的0分，總評看誰的積分高。這種方法能讓差生更直觀地看到自己的成績，從而激勵差生主動發(fā)展。

3.目標追趕法。“一個人沒有近期目標，人不勤快；沒有中期目標，人不精神；沒有長遠目標，人無氣勢。”所以一開學(xué)，我們就應(yīng)讓每一個學(xué)生都制定一個長遠目標：考上某所高中。然后一周制定一個中期目標：期中考試進入班里前10名，期末考試要超過誰。最后再制定一個近期目標：這一周我要得一張獎狀，具體到一天一個目標“今天我要讓媽媽表揚我”或者“今天我要好好學(xué)習(xí)，讓老師表揚我”。這樣一環(huán)緊扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，就能促使每個人加倍努力，以實現(xiàn)目標。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性就能得到很大程度的調(diào)動，進而收到很好的教學(xué)效果。

總之，差生的轉(zhuǎn)化工作是一項復(fù)雜而又辛勤的勞動，也是一項艱難而長期的工作，差生的轉(zhuǎn)變不能一蹴而就，我們應(yīng)把差生當作未來的建設(shè)者來培養(yǎng)，唯有此，才能全面落實素質(zhì)教育，提高國民素質(zhì)。

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