小學語文教學誤區淺析

摘要：以往的小學語文教學中存在著作文教學理念陳舊，評價機制落后；基本功訓練缺失，存在僥幸心理；忽視寫字教學，影響作文表達能力；注重記敘文，輕視應用文；注重課堂教學，忽視實踐活動等誤區。這些誤區的存在，使小學生語文知識結構出現畸形，失去平衡。新課改下，我們教師應平衡語文教學的知識結構，消除誤區，促進學生各種語文能力的均衡發展。

關鍵詞：小學；語文教學；誤區；整體效益

在小學語文教學中，我們經常會遇到這樣的問題：哪些內容重要，哪些內容不重要？從平衡認知結構，實現語文教學的整體效應，全面提高學生綜合語文能力這個意義上來說，凡是選進課本里的內容都很重要，但在實際教學過程中，尤其是在農村小學語文教學中，往往存在一些教學誤區，這些誤區嚴重影響著學生語文綜合能力的提高，主要表現在以下五個方面。

一、作文教學理念陳舊，評價機制落后

作文教學理念陳舊主要是指教師的教法不當。教法不當則是教師對現行的語文教材的編寫意圖不理解，或違背素質教育方向的純應試教育行為，這在作文教學中尤為突出。現行語文教材吸取了建國以來，尤其是近二十年來語文教材改革所取得的巨大成果，已使作文訓練系列化、程序化。但筆者發現，部分教師的作文教學與單元教學是脫節的，具體表現為單元末進行作文寫作時，教師的作文指導并不考慮本單元的作文訓練要求，而是隨意命題；教師在作文批改和講評時，也不緊扣本單元的要求，批語只是一些常規性的“中心明確”“層次明確”“句子通順”等，這種教法嚴重違背《大綱》和教材意圖，達不到循序漸進、系統訓練、逐步提高的目的。教法不當還表現為作文題目與生活實際的脫節。命題作文雖在提高學生寫作能力方面有一定作用，但在一定程度上束縛了學生的思維，脫離了學生的生活，這樣做背離了作文反映生活的原則。正如張志公先生所說：“是要求他說一些他真正知道的事，說一些他的真情實感呢，還是滿足于他東抄西抄，說些言不由衷的話？這其實是訓練他做什么樣人的問題。”（張志公《提高語文教學的效率》）這種為作文而作文的做法，偏離了語文教育文道統一的原則，這種負面影響不可低估。因此，筆者認為單元作文教學的基本要求應緊扣單元閱讀教學，而題目可以讓學生根據自己的實際生活來選擇。

二、基本功訓練缺失，存在僥幸心理

作文教學中還有一種弊病，就是教師平時缺乏對學生進行有效的寫作訓練，為了應考得高分而讓學生背作文。筆者的一位同事連續參加了三年小學升初中統考作文的評卷工作，據他統計和調查，每次應試的學生，或者有二三十人，甚至四十多人所寫的作文在選材、結構、語言表達等方面是雷同的，這些雷同的作文往往是同一個學校，或同一個班級的學生所寫。這就充分說明在臨考前任課教師幫助學生猜題，每個題目教師都把作文寫好，之后讓學生抄、背。一旦猜中，學生寫的作文基本上都符合試題的要求，因此，他們都能夠得高分。從表面上看，學生以優異的成績考入初中，實際上這些學生往往高分低能，素質低下，給中學語文教學造成了嚴重影響。筆者認為，作文教學沒有捷徑可走，教師應加大讀寫密度，引導學生在觀察生活、體驗生活等方面下工夫，在培養學生的靈感方面找出路。

三、忽視寫字教學，影響作文表達能力

各種語文能力的發展應力求基本均衡，這是提高學生綜合語文素質，培養創新型人才的前提條件，而目前寫字教學是語文教學中最不協調的一個方面。上世紀五六十年代，尤其是解放前的讀書人，不論其文化水平高低，大部分能寫一手好字。而在當前的教育教學中，寫字教學卻被忽視了，尤其是文字書寫方面，不僅有很大部分的中小學生寫字很不成體統，不是缺點少捺，就是結構不合理，而且很多大學生，甚至一些教師也沒有練就一手好字。學生的模仿能力很強，教師的書寫能力直接影響著學生書寫習慣的形成。現代社會雖然很多文稿可以打印，但是打印并不能完全替代書寫。因此，漢字的書寫訓練不僅在小學階段應特別加強，而且應該在小學初中、高中形成一個完備的訓練體系。現行教材盡管根據小學、初中和高中相應的《大綱》，在小學一、二年級開設了鉛筆寫字課，在初中配有顏體、歐體字帖，高中有硬筆書法的訓練，但由于受應試教育的影響，寫字課形同虛設，許多教師只上與應試有關的內容，而將寫字課拋向一旁，從而造成了學生書寫水平普遍低下的局面，這種書寫能力與其他能力的不均衡性，成為語文素質教育的障礙之一。

四、注重記敘文，輕視應用文

語文素質教育客觀上要求學生語文綜合能力均衡發展，但從當前農村小學的教學現狀來看，教學內容以偏概全現象較為嚴重，主要表現在重視記敘文而輕視應用文。如果長期如此，學生的寫作能力就會呈畸形發展。對于這一點，葉圣陶先生在《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》一文中早就指出：“關于作文教學，我想，大概先得想想學生為什么要學作文。要回答似乎并不難，當然是：人在生活中，在工作中隨時要作文，所以要作文。在以前并不是人人需要，而今天卻人人需要。寫封信，打份報告，起個發言稿，寫一篇論文，諸如此類，不是各行各業的人經常要做的事嗎？”這段話指明了作文教學的方向——各種文體均衡發展，也特別強調了應用文在日常工作和生活中的重要性。如果教師只重視大作文，忽視應用文的教學觀念得不到矯正，提高學生的語文綜合素質便是一句空話。

五、注重課堂教學，忽視實踐活動

語文實踐活動是獲取語文能力的重要途徑之一，通過廣泛開展各種語文實踐活動，可以幫助學生鞏固語文知識，培養和提高他們的思維表達能力和操作能力。但是，不少農村語文教師不習慣于開展實踐活動。據統計，按照語文教材中的“語文實踐活動”的內容開展活動的教師不到十分之一，絕大多數語文教師除正常上課外，很少組織知識競賽、作文競賽、辯論會、演講會，詩歌朗誦會及辦報等活動。學生在課堂學到的知識沒有機會發揮，成為死啃書本的書呆子，也就無法提高社會實踐能力和操作能力。

上述幾種誤區在當前農村中小學教學中普遍存在，這些誤區的存在，嚴重影響和制約著農村學校實施素質教育的進程。筆者認為，在語文教學中，教師應努力轉化教育觀念，深入研究教材教法，矯正在教學內容、教學方法、教學模式諸方面存在的誤區，以促進學生語文綜合能力的全面提高。