淺談如何對小學(xué)生進行想象作文訓(xùn)練

摘要：在智力的諸要素中，想象力被認為是人類智慧活動的翅膀，是創(chuàng)造力最重要的組成因子。由此可見，想象力的重要性。在作文教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的想象力，教師就要抓住習(xí)作褒揚，保護學(xué)生想象創(chuàng)作的熱情；創(chuàng)新訓(xùn)練，拓寬學(xué)生想象作文的思路；融合訓(xùn)練，提高學(xué)生想象作文的能力三方面，從而為學(xué)生插上想象的翅膀，提高其想象作文水平。

關(guān)鍵詞：想象作文；思維創(chuàng)新

一、習(xí)作褒揚，保護學(xué)生想象創(chuàng)作的熱情

心理學(xué)指出：“熱情可以影響人的思想言行。”有寫作熱情，就會有一吐為快的沖動感。我一發(fā)現(xiàn)學(xué)生有想象創(chuàng)作的片言只語，就及時在全班講評表揚，以傾心呵護這星星之火，“吹風(fēng)”以助燎原之勢。學(xué)生在平常的記敘文習(xí)作之中常會動腦子選擇好的修辭。如一生寫道：“鍋下的火苗貪婪地舔著鍋底。”讀到這句，我眼前一亮，學(xué)生發(fā)揮想象運用修辭，可謂是“神來之筆”。于是，我立刻對學(xué)生的這種想象給予了表揚。而通過我有意識地多表揚、多鼓勵，保護了學(xué)生想象創(chuàng)作的熱情，大部分學(xué)生在作文時都能展開想象的翅膀，大膽進行相關(guān)內(nèi)容的想象，且很多想象都新穎有趣，為作文增色不少。

二、創(chuàng)新訓(xùn)練，拓寬學(xué)生想象作文的思路

（一）異中求新拓思路

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它為拓寬想象作文思路構(gòu)建了平臺。我憑借教材引導(dǎo)學(xué)生異中求新，指導(dǎo)他們寫出了一篇篇想象作文。如在教學(xué)《日新月異的電視機》一課時，我提出話題：“你能設(shè)計幾種超前的、與眾不同的未來電視機嗎？”學(xué)生在感性認識的基礎(chǔ)上，開始了各式各異的發(fā)明。趁此機會，我還結(jié)合說、畫，布置了習(xí)作短文《我發(fā)明的未來電視機》，激活了學(xué)生的求異思維。他們在作文中描繪了各式各樣的未來電視機：梯形、圓形電視機，以形出彩；眼鏡、手機電視機，以科技取勝；玻璃、文具盒電視機，以實用見長——學(xué)生的想象力可圈可點且同中求異。這種想象作文訓(xùn)練，不僅增強了他們的介紹說明能力，還彰顯了其個性，激發(fā)了其創(chuàng)造理想。

（二）疑中求新拓思路

心理學(xué)研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。愛因斯坦也曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因此，在教學(xué)中，我常鼓勵學(xué)生要“敢問”“善問”。這種疑中求新的訓(xùn)練方法，更能拓寬學(xué)生的想象作文思路，使其寫出好作文。

如學(xué)習(xí)《少年閏土》時，學(xué)生發(fā)疑：“為什么兩人從此沒有再見面？”有學(xué)生說：“閏土肯定死了。”也有學(xué)生說：“作者再沒有回故鄉(xiāng)。”我沒有直接點破，而是告訴學(xué)生《故鄉(xiāng)》中幾十年后，兩人終于相見。但中年閏土已變?yōu)橐粋€膽小怕事、遲鈍麻木的“木偶人”了。學(xué)生大惑，紛紛質(zhì)疑：

生一：閏土受到什么打擊了嗎？他長什么樣了？

生二：閏土聰明能干，應(yīng)該能找到好工作啊？

……

我說明時代背景和性格因素后，讓學(xué)生小組討論：想象再見面時兩人的外貌、言行和神態(tài)。而后，我順勢布置了想象作文《再見閏土》，要求學(xué)生合理地、生動地寫好閏土的外貌、神態(tài)，以及作者和閏土見面時的對話。結(jié)果，學(xué)生作文確實精彩紛呈、各有千秋：一些學(xué)生寫到了閏土的破舊氈帽、被人打傷的傷疤、遲鈍的反應(yīng)、半晌不說話等；還有一些學(xué)生寫到閏土兒女成群吃口重，天災(zāi)人禍境遇慘，作者（老爺）帶他進了城等。之后，作后講評時，我讀《故鄉(xiāng)》片段，讓學(xué)生比較印證、釋疑解惑。這種方法，提高了學(xué)生的想象能力，很好地鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、融合訓(xùn)練，提高學(xué)生想象作文的能力

“教學(xué)應(yīng)防止信息負擔(dān)過重，當(dāng)超載發(fā)生時，學(xué)習(xí)便終止了。”在想象作文實踐中，我采用了融合訓(xùn)練法，逐層落實，逐步深入，提高了學(xué)生想象作文的能力。

（一）實虛融合強能力

能寫下見聞、感受和想象，能寫簡單的記實作文和想象作文是小學(xué)中高段的習(xí)作目標。小學(xué)習(xí)作最常見的還是記敘文。在訓(xùn)練的初始階段（三、四年級），我讓學(xué)生在平時的記敘文練筆中加入了經(jīng)自己想象加工的成分，但不要求人人做到，而且想象成分不能影響文章的通曉暢達；在訓(xùn)練的提高階段（五、六年級），我有意識地逐步增加了想象作文訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生編寫了很多富有兒童情趣的童話故事。在編寫童話故事時，學(xué)生往往能淋漓盡致地發(fā)揮出超乎成人預(yù)料的想象力和創(chuàng)造力，體現(xiàn)出了兒童習(xí)作內(nèi)容和形式的稚拙美。

（二）讀寫融合強能力

讀是吸收，寫是表達，以寫促讀、以讀促寫，學(xué)生筆下才會有汩汩活水常流。如《小珊迪》一文中“說不定他會死的……”這句話是情感的觸發(fā)點、讀寫的聯(lián)接點，且這一空白也正是學(xué)生推測與想象的空間：他的傷勢有多重，他是怎樣拖著身子回來的，他又是怎樣熬過痛苦的夜晚的。我讓學(xué)生有感而作寫出心聲。這一舉措既鍛煉了學(xué)生的習(xí)作能力，又讓他們理解了人文關(guān)懷。又如教學(xué)《賣火柴的小女孩》，我讓學(xué)生充分討論四次幻覺的寫法，掌握其寫作技巧。一次周記訓(xùn)練《2049年的我》，一位學(xué)生活學(xué)活用，妙筆生花：

……我怔怔地望著時鐘，多么希望它能轉(zhuǎn)得快些。漸漸地，鐘面的數(shù)字模糊了……2049年10月1日，天安門廣場，彩旗飄揚。國慶一百華誕，北京好不熱鬧。我應(yīng)邀參加慶祝大會，內(nèi)心萬般自豪……哎，迎面走來的女士好面熟。啊！原來是老同學(xué)婷——她已榮任中科院女院長了！她緊拉著我的手，激動地說：“我?guī)闳ヒ娨粋€人”……房中，一位白發(fā)蒼蒼的老者眼中噙著熱淚，伸出一雙熱情的大手——多熟悉的面容！是她，是葉老師！我們的小學(xué)班主任葉老師！……猛然，鐘聲敲響了，我……

這篇習(xí)作巧妙地穿越時空，以現(xiàn)實為依托，幻想綺麗，手法多樣，構(gòu)思精巧，字里行間折射出了一個兒童的遠大志向和尊師之道。

四、結(jié)束語

想象作文訓(xùn)練減少了對學(xué)生習(xí)作的束縛，促進了學(xué)生個性和創(chuàng)新思維的發(fā)展。在作文教學(xué)中，我們必須以學(xué)生為主體，采用多種方法進行想象作文訓(xùn)練，呵護學(xué)生的童真天性，從而讓他們插上想象的翅膀振翅高飛，展現(xiàn)他們思維的無限潛能，使他們心靈的泉水無拘無束地奔涌。

參考文獻：

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