學英語，促思維

摘要：學生的思維過程往往是從問題開始的。在小學英語語篇學習中設計高質量的問題能啟發學生思維，引導學生走進語篇，培養和鍛煉學生的語篇理解能力和語用思維能力。鑒于此，本文筆者結合自己的教學經驗和實踐，分別從語篇學習前、語篇學習中和語篇學習后，以及聯系生活設計問題四方面談談關于語篇教學中問題設計的實踐與思考，以期提高小學英語語篇教學質量。

關鍵詞：英語語篇學習；問題鋪墊；問題深入；問題探究；問題拓展

語言是交流的工具，也是思維的工具（《英語課程標準》，2011）。優質的問題是高效開展英語課堂教學的前提和保障，且問題質量的高低也直接影響著學生思維的廣度和深度。鑒于此，我們應把學語言，促思維設為語言學習的重要目標。在小學英語語篇學習中，教師要設計高質量的問題促使學生快樂學習，使之開闊視野、活躍思維、展現個性，培養和發展創新思維能力。

一、語篇學習前的問題鋪墊

語篇學習前，教師一般會讓學生通過預習活動對語篇的大體概況有個整體、初步的了解。而課堂教學中與語篇話題相關的鋪墊式的師生對話交流不失為一種生動、簡約而高效的導入活動。在學習《牛津小學英語》5B Unit4 An English friend （蘇教版） 時，教師設計了以下鋪墊問題，引導學生快速進入了語篇的意義學習。

T：Hi，Nice to meet you. Do you have any hobbies？Do you like reading story books？ Can you play the guitar？…We can make new friends by beginning some simple questions. Today we’ll talk about the new English friend “Tom”（揭題）. Please put up some questions about Tom.

Tom-----questions？

這種有適切問題鋪墊的語用對話，更能激發學生探索新知的學習興趣，活躍課堂學習氣氛，為學生專注、快速地進入語篇學習奠定堅實的語用基礎。

二、語篇學習中的問題深入

學生能主動提出問題乃至善于提出“奇思妙想”的高質量問題是學生積極自主學習的具體表現。在語篇學習中，小學生由于其心理、年齡、英語語言基礎、知識儲備等方面的因素影響，不可能完全開展自主探究式的提問活動。他們需在教師的引導、幫助下，深入語境，查找問題、提出問題，步步深入問題以進行語篇的意義學習，從而逐步培養、鍛煉學生自身的語篇理解能力和語用思維能力。如在上述語篇“談論朋友”的話題學習中，教師設計了以下由淺入深的主線問題來幫助學生一起探究語篇文本的詳細意義。

中心問題：What are Gao Shan’s questions about Tom？

經對文本深入的查找和梳理，學生理出了以下問題：

1.Does he live in London？

2.What subjects does he study at school？

3.Does he study Chinese？

4.What does he usually do on Sundays？

5.Does he play football well？

學生在自主提出的問題語境里，積極交流，增進了友誼，拓寬了學習思路，且他們的語用思維能力也在寬松、愉悅的學習氛圍里得到了進一步鍛煉和提高。

三、語篇學習后的問題探究

語篇學習的目的不僅在于要讓學生根據語篇情景和內容發現問題并提出問題，還要求學生形成解決問題的能力。而語篇學習后的問題探究活動更能把話題引向深入，培養學生善于觀察事物，透過現象看本質地探究問題、探討問題，進而積極解決問題的意識和能力。如五年級學生在學習了“Ben’s birthday”的語篇話題后，除了語篇中所涉及的有關生日日期、禮物、慶?；顒拥瘸Ｒ巸热萃?，教師還可以鼓勵學生在小組內提出與文本話題有關的任何問題進行探究式的學習操練，鍛煉學生豐富的語用思維能力。學生提出了諸如：“Why do we celebrate（課內已拓展學習新詞：celebrate）our birthday？”“We don’t often celebrate the birthday after the birthday date，why？”“My parents often celebrate my birthday for me，but they don’t celebrate for them，I’d like to know why.”

高質量的語用問題，極大地激發了學生探討問題、解決問題的積極性，同時學生提出的高質量的問題給教師的啟發也頗多：教師需學會“偷懶”些，千萬不能常有那么多的“不放心”，教師需充分相信學生、創設機會發揮學生的主觀學習能動性，學生是自己學習的主人；而在學生的英語表達有困難時，教師才給予提示并幫扶一把。

四、聯系生活的問題拓展

語言學習來自于生活又服務于在生活。語篇學習如果遠離了聯系生活的問題拓展將毫無生機和現實意義。高年級教材中英語語篇的話題絕大部分是與學生日常生活有關的簡單話題。語篇學習時，教師需依據語篇主題，聯系學生學習生活進行問題拓展操練，讓學生學以致用。如六年級學生在學習了“Public signs”公共標識的語篇話題后，可以開展這樣的問題拓展操練活動：請同學們在公共場合查找并收集用英語表達的公共標識語，同時檢查其表述和拼寫是否合理和正確。同學們分小組在課余興高采烈地走入生活，走進街道、圖書館、汽車站、醫院、公園、超市等公共場所，積極收集英語公共標識語，遇到不懂的詞、句還認真查閱了字典，詢問了老師、家長，有的學生甚至還指出了個別錯誤書寫的告示語，如“Hos pital”，或者是不太合理的英語表達，如“不準抽煙”更好的表達是“No smoking”而不是“Don’t smoke”等。在略顯辛苦但十分快樂的生活大課堂里，學生學用結合、學思融合，收獲了一份實實在在的學習成效。

語篇學習的問題質量從鋪墊到深入，從探究再拓展到聯系生活，由淺入深、環環相扣，高質量的問題操練有序培養、發展了學生的語用思維能力，學生優良的學習思維品質在愉悅、自主、高效的學習氛圍里不斷得以提升。