中職會計專業教學模式改革探索

摘要：由近年來中職會計專業畢業生就業情況的不理想，引發了我們對目前中職會計專業教學模式的思考。本文筆者通過對中職會計專業教學模式存在問題的剖析，提出了中職會計專業教學模式改革的幾點建議，希望能夠對提高中職會計專業的教學水平，以及學生的就業率起到一定的幫助作用。

關鍵詞：中職；會計專業；教學模式

近幾年，隨著社會對人才要求的提高，中職會計專業畢業生的就業面臨著前所未有的挑戰，據筆者對近兩年南通市中職會計專業畢業生的去向調查，發現大約30%的畢業生從事著商場收銀、商場售貨、倉庫保管等工作，約10%的畢業生從事著保險員、業務員工作，約30%的畢業生竟在機械電子行業進行技術含量不高的流水線操作，還有約20%的畢業生處于邊找工作邊打短工的不穩定狀態，而僅有10%的畢業生從事企業出納、小企業會計等工作。如此低的對口就業率，不難看出中職學校要想增強會計專業的吸引力，必須改變傳統的會計專業教學模式，在提高畢業生的操作技能上下功夫。

一、目前中職會計專業教學模式存在的問題

1.人才培養目標定位不準確

中職財會專業的目標是培養走出校門就能在一些小型工業、商業、服務業以及中型企業的財會初級崗位上崗的勞動者，以服務地方經濟。但這些崗位在上崗前必須取得“會計從業資格證書”，即會計上崗證，所以很多學校在人才培養的目標定位上就把獲得會計上崗證作為人才培養的唯一目標，課程設置完全以上崗證培訓的內容為主，這樣必然忽視了對學生實踐操作能力的培養。另外，由于近年來會計上崗證的通過率不高，相當多的學生拿不到會計上崗證，為了應付學生，不少學校開設了非會計專業課程，讓學生在短期內取得非會計、含金量不高的證書，而這更加弱化了會計專業學生的專業意識。除此之外，還有很多學校把參加對口單招作為學校會計專業的主要人才培養目標，有的學校會計專業甚至全部招收對口單招班，課程完全按照對口單招大綱設置，這與中等職業學校人才培養目標是相悖的，是本末倒置的。

2.會計教材的更新比較滯后

會計專業是一門實踐性、操作性很強的應用型專業，課程的改革已經深入人心，但從目前的會計教材來看，雖然其有不同程度的更新，但是教材的更新趕不上課程改革的步伐。中職學校會計專業教材仍然側重于對會計制度和會計準則的解釋、理解，對會計理論的分析。這樣，學生只會將老師理論上講的會計分錄按照固定的模式搬到記賬憑證中，從而導致了學校培養的學生缺乏各會計崗位的專業知識和專項能力。

3.教學理念和教學手段還顯陳舊

隨著課程改革的推進，許多中職學校教師的教學理念和教學手段已經開始更新，但會計專業課程多，對專業技能要求較高，短短兩年的學校教學時間相對較緊，教學任務很難完成，所以不少教師在課堂教學時還是采用傳統的注入式教學方法，仍以教師講授理論為主，致使課堂教學過于呆板，缺乏啟發性和互動性，尤其是對現代化的教學手段運用不夠，經常采用文字表達經濟業務、T型賬戶講解會計賬務處理，普遍偏重理論傳授，缺乏對實踐環節的重視。這樣教學，學生僅是在機械地接受教師傳授的財會知識，而對應用方法不甚了解，甚至導致了部分學生對會計課程失去興趣。

二、中職會計專業教學模式改革思考

1.科學合理地進行課程設置

在課程設置上，要根據地方經濟對會計人才的要求及學生將來的就業需求來設置。在基礎課與專業課的選擇上，中職學校更應側重于專業課的教學，保證足夠的課時讓學生理解所學的專業知識，增強處理實際會計問題的能力。為了提高會計上崗證的通過率，可將會計上崗證考試課程嵌入到相關專業課程體系中，但要避免課程安排上的重復問題，可以在理論上偏重會計上崗證考試課程，在實踐操作上偏重崗位實訓課程，而不是在兩個學期開設課程重復講解基礎知識。另外，還要注意各課程教材內容的合理整合，學校要協調各門課和各教師間的關系，如財務會計中的利息計算與財務管理中的貨幣時間價值可結合講解。

2.實施課程改革，積極開發會計專業項目化的校本教材

隨著課程改革的推進，會計專業的項目教學已經被越來越多的學校所采用。項目教學的實質就是將原有的會計專業課程進行拆分，按照不同的會計崗位對學生進行教學、培訓，而目前項目教學的教材極少，即使有也不一定適合本校學生的實際，所以編寫項目化的會計專業教材必將是會計專業開發校本教材的重點。與崗位相統一的教材在編制時必須摒棄舊的課程教學方案，根據不同崗位的教學目標和任務，將各個知識點分解成不同的實訓項目。另外，編寫時還要注意實用性和體現會計專業特色以及當地的經濟特色。案例可選用當地各行業的典型業務；原始憑證可以到各個校辦企業或者聯合辦學的合作企業去收集，然后由專業老師按階段分項目地進行歸類整理。也可將會計從業資格考試標準融入到校本教材中。

3.改革課堂教學，激發學生的自主性

“教師與學生”是“教與學”活動中的行為主體，課程改革要求課堂教學變以教為中心為以學為中心，由教師單純注重“教學”向突出“導學”轉變，這樣就能讓學生在吸收知識的過程中，以“主體”的身份來強化自身的能力和素質的培養，做到“動眼、動手、動腦、動口”。筆者極力推薦“任務單導學”教學模式。“任務單導學”是一種建立在以學生為主體之上的教學模式，包括課堂教學任務單的研制、班級學習活動小組的建立、活動模型的設計與執行、課堂教學效果的反饋與評價等。具體來說是事先將學生分成若干學習活動小組，課前教師制定課堂教學任務單，并發給學生預習，在課堂教學中教師引導各學習活動小組通過探究、實驗、背誦、討論、辯論、競賽、參觀、表演等方式完成每一堂課的任務，教師當堂課要采取各種方式對學生個體及學習活動小組的學習參與情況進行評價，鼓勵組與組之間進行競爭。這種教學模式將教師的角色從知識傳授者轉變為了學習顧問、主持人，學生也從被動接受者變成了主動學習者，大大提高了學生的學習積極性和主動性。

總之，中職財會專業只有從客觀實際出發，加強教學管理，探索科學的教學模式，才能培養與社會需求相適應的人才，從而在激烈的競爭中求得生存和發展，使自己的專業魅力永不減退。

參考文獻：

1.張春鳳.中職會計專業教學探索與改革[J].遼寧教育行政學院學報，2008（02）.

2.陳國莉.中職會計專業教學的社會適應性[J].華章，2013（18）.