小學數學作業設計探究

摘要：作業設計對于小學數學教育有著非常重要的作用，它是小學生鞏固知識、提升能力的重要學習環節。傳統的小學數學作業內容枯燥、形式單一，沒有起到其應有的作用，束縛了學生的發展。所以在新課程改革的背景下，教師應探索更加多元的小學數學作業設計途徑。本文筆者結合自己的教學經驗，對創新小學數學作業設計進行了探究，希望能夠提升小學生做作業的興趣。

關鍵詞：小學數學；作業；設計

隨著新課程標準的深入實施，教師的教學觀念、教學形式和方法都發生了質的變化，課堂教學也取得了不錯的效果。然而，對如何以新課程標準為依據，設計新型的小學數學作業，利用作業來發展小學生能力這一問題卻沒有給予足夠的關注。大部分教師仍然布置一些內容枯燥、形式單一，開放性、層次性、合作性較差的題目，學生仍停留在以“練”為主的機械操作式的作業模式中，這種作業已深深地扼殺了小學生的學習興趣。作為教師，我們應該在新理念下設計學生喜愛的作業，使作業在促進學生的全面發展中發揮最大的作用。

一、變枯燥為趣味

小學生的興趣廣泛、求知欲旺盛、好奇心較強，想象也特別豐富。因此，設計作業時，教師應從學生的年齡特征和生活經驗出發去設計他們“喜聞樂做”的作業。

1.專題作業

（1）“找規律”專題作業。“找規律”是《數學課程標準》實驗教材的新增內容，它蘊涵著深刻的數學思想，為了讓學生更系統地學習這部分知識，我布置了找規律的專題作業。在專題作業中按照圖形、數字的規律把題目分門別類，讓學生有針對性地進行訓練。一段時間下來，學生對找規律問題有了系統的了解，也產生了濃厚的興趣。再出現此類問題時，學生就能夠迅速找出解決方法。

（2）“數獨”專題作業。二年級寒假期間，我向本班家長推薦了《數獨》這本書。游戲規則很簡單：在一個9×9的方格里，把數字1-9填寫到空格中，并且使方格的每一行和每一列以及用粗線劃分成的每個3×3的方格中都包含1—9這9個數字，且不重復。題中會預先填入若干數字，其他格子則空白，玩家需依靠謎題中的數字分布狀況，推敲出剩下的空格里應填什么數字。這項專題作業不僅有趣、好玩，重要的是它能培養學生耐心、專心的意志，更能提高學生的邏輯推理能力。

2.網絡作業

二年級下學期我利用我校的網絡資源講授了《平移與旋轉》一課。但由于時間有限，學生不能充分動手操作，對于學生極其感興趣的一部分內容，我把它延伸到了家中，讓學生課后在家中利用網絡資源，看看網上的動畫，在方格紙上動手移一移，以充分消化理解本節課的內容。這項作業既有效鞏固了知識，又培養了學生多種能力，同時還激發了學生的學習興趣。

3.“身邊數學”作業

學完三年級上冊之后，教師可以布置這樣的作業：閱讀并批改《小明的日記》。“2007年5月11日，星期五，今天早上9點鐘，我從2分米長的床上起來，用了5小時很快刷了牙、洗了臉，吃了200噸的早餐，之后背起40千克的書包，向400千米以外的學校走去，速度達每小時80米。路上我遇見了45克的小胖子阿方，我倆有說有笑地向學校走去。到了教室，我馬上拿出了厚1厘米、長20米的課本來讀書。”請你說說你的批改意見！如此一來把干巴巴的“填合適的單位名稱”改為富有情趣的日記批改，就能有效地激發學生的興趣。

二、變封閉為開放

開放主要表現在解題策略多樣、問題答案不唯一等方面。作為教師應挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當、巧妙、靈活地設計一些開放性的作業，使學生真正成為一個創新者。

看過一篇名為《美國的教師怎么布置作業》的文章后，我深有感觸。同樣是“20以內的乘法”作業，我們常常是給學生列出許多乘法算式，讓學生算出乘積，似乎學生算出的越多，達成的目標就越高。而美國的老師卻不這么做，他們只是把20作為一個乘積結果提供給學生，讓他們想出更多更好的算式來。在一個名叫比爾的學生的作業本上，他列出了這樣一些算式：10×2=20，2×10=20，4×5=20，5×4=20，1×20=20， 20×1=20，2×5×2=20，5×2×2=20，5×2×2×1×1=20，5×2×2×1=20，10×1×2×1=20，4×1×5=20，5×4×1×1=20，1×1×1×1×20=20，5×2×2×1×1×1=20。對于如此多的答案，美國的老師對于比爾的結果贊賞有加，她認為，這是孩子創造性的最佳表現。我們也應效仿這一做法，合理利用數學知識，設計一些開放性的作業，從而發揮學生的創造性，使之表達出對數學問題的獨特看法。

三、變獨立為合作

《數學課程標準》明確指出：“學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。”雖然獨立完成作業可以很好地培養學生獨立思考的精神、獨立解決問題的能力。但目前我們的作業要求獨立完成的題目多、合作互動的題目少，忽視了學生合作交流的需要，使部分學困生對作業產生了恐懼心理。因此，我們要有意識地布置一些合作、探究性的作業。

比如，在學生有了一定語文基礎的時候，我布置了每月做一份“數學報”的作業。把全班分成若干小組，要求小組成員在組長的帶領下在一個月內搜集各種與數學有關的信息（如優秀的數學日記、數學家的故事、有趣的思維訓練題等），月末，讓學生把收集到的資料分類、整理后制成彩色的數學小報。針對成果，教師在班級做出評比，并每月選擇一、二分優秀的小報貼在班級的墻上展覽，以供其他小組學習。

學完《統計》這部分知識后，我布置了一系列的與環保有關的統計作業。這些作業都不是個人能夠輕易完成的，而需要經過小組的合作完成數據的搜集、整理過程，最終制出統計表，并發現其中隱含的環境問題。（我提供給了學生5種選擇）

（1）調查小組成員家中一個月內使用卷紙的數量；

（2）調查小組成員家中一個月內使用堿性電池的數量；

（3）調查小組成員家中一個月內水和電的使用量；

（4）調查小組成員家中一個月內的垃圾產量（以kg為單位）；

（5）調查校門口放學前某五分鐘內的車流量。

總之，作為小學數學教師，我們應該充分利用有限的教學時間，結合小學生身心發展的階段性特點，把有趣的數學問題延伸到學生生活的每個角落中去，并做到作業設計富有趣味性、開放性、合作性，從而使學生在興趣盎然中完成作業，鞏固知識，提升創新意識和實際操作能力。

參考文獻：

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