淺談如何搞好高中語文作文教學

摘要：作文是高考中的一道必考題，在語文學科中有著很重要的地位，高中語文作文教學中如何讓學生寫出生動形象、貼近生活的美文，是我們教師一直探索的重要課題。本文筆者結合自己的教學經驗，主要從運用多種方法，激發學生的寫作興趣；重視累積，豐富作文素材；借鑒美文，習得寫作方法；自評互改，在修改中提高學生的作文能力四方面就如何搞好高中語文作文教學探究一二。

關鍵詞：高中語文；作文教學；寫作興趣；作文素材；自評互改

作文是語文教學的重要組成部分。目前，它的教學還存在一些問題：學生總是害怕寫作文，提起作文就心煩，不愛寫、不會寫，寫不好，沒有興趣。在這樣一種情況下，如何進一步改革作文教學、搞好作文教學，切實提高學生的作文水平就顯得非常重要。下面筆者結合自己的教學經驗，對此提出幾點看法。

一、運用多種方法，激發學生的寫作興趣

“興趣是最好的老師。”要提高學生的寫作能力根本上是讓他們對寫作感興趣，以寫作為快樂。一旦他們對寫作有興趣，他們就會“想寫、愛寫、愿意寫”而不是將寫作視為一種負擔。那么如何激發學生的寫作興趣呢？筆者認為可重點抓住以下兩點：

1.創設情境，激發學生的寫作欲望。在真實生動的情境中，學生有身臨其境的感覺，能夠產生寫作沖動。高中語文作文教學中，教師可以運用投影儀、幻燈機、錄音機等先進的教學設備，把教學內容生動、形象地展示出來，調動學生的各種感官，讓學生置身于真實生動的作文情境中。這樣，學生在聲情并茂的氛圍中，靈氣飛揚、火花閃耀、才情煥發，進而產生了“我要寫”的欲望，激發了寫作熱情。

2.佳作展示與賞析，讓學生體會到作文成功的快感。教師可在教室內開辟一“佳作展示欄”，把每次作文的優秀篇目連同評語一同展示，讓學生共評得失，力求從各個方面得到啟發，同時營造一種聲勢：“這些佳作都來自同學中，我也能寫出這樣的文章。”這不僅能讓佳作作者產生榮譽感，增強寫作信心，而且激活了其他學生的情感因素，他們也希望自己的作品登上“佳作展示欄”，得到老師、同學的贊賞，進而體會到作文成功的快感。

二、重視累積，豐富作文素材

1.從閱讀中積累。古人云：“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河?！币獙懞米魑?，語言材料的積累是基礎。只有厚積，才能薄發。對于一本好書，學生應反復誦讀，在讀中自悟，在讀中自得，把自己的感受以及好詞佳句、古詩名句和名人名言等，分門別類地摘在筆記本上。長期堅持，學生就能積累到豐富的語言材料，寫起文章來就能文辭優美，語句華麗。

2.從生活中積累。生活是寫作的源泉，蘊含著豐富多彩的作文素材。如五彩繽紛的自然風光，撲朔離奇的動物世界，精彩紛呈的人物事件，色彩斑斕的學校、家庭、社會生活等，這些都可以是學生作文的對象、內容。為此，學生要注意觀察，觀察身邊的人和事，從身邊汲取寫作素材，學生接觸的事物多了、感受深了，學生在寫作時便會文思泉涌，有話可說、有內容可寫，寫起作文來就會激情飽滿、左右逢源、得心應手。

三、借鑒美文，習得寫作方法

語文教材中有許多文質兼美的文章，我們可以借鑒那些無論在結構上還是文辭上都很優秀的文章，指導學生體會作者辭藻的美、文章的意境，通過借鑒，學生可以親身感覺文字的能量，了解作者的寫作思路，學習作者的寫作方法。借鑒素材包含古典詩詞、古今小說、短小的散文等，作文教學中，教師可鼓勵學生模仿作者的寫作手法 （如文章的選材、構思、立意、修辭、表現手法等）進行自己的思考創新。如：學習了朱自清的《荷塘月色》后，教師可布置一篇寫景的作文，要求學生模仿《荷塘月色》的寫法，巧妙運用修辭方法抓住景物的主要特征，運用“定點換景”的方法描寫景物，并在此基礎上進行創新，創作出一篇優秀習作。這種情況下，學生在模仿時有法可循，既降低了寫作的難度，又收到了明顯的效果。

四、自評互改，在修改中提高學生的作文能力

“好文章是改出來的。”這句話說得不假，但這里的“改”不是教師改，而是學生自己學會修改。課程標準在教學建議中也明確提出要：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！薄耙龑ㄟ^學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！彼?，我們教師也應該把批改作文的權力交給學生，讓學生有一個修改作文的空間，使之在作文修改中提高自己的作文能力。

1.自評自改。作文完成以后，教師要先讓學生自讀欣賞，給自己的習作下評語，或者讓學生寫出自己寫作這篇文章時的感受。

好的文章如璞中之玉，非得經過精心的雕琢才會放射出藝術的光芒，否則文句粗糙、結構松散，是難現文學藝術真諦的。指導學生自主評改作文，最便捷的方法就是“趁熱打鐵”，讓學生把自己剛寫完的文章出聲朗讀，在讀的過程中指導學生憑借語感和語法修辭常識找出用得不準的詞、不通順的句子。第一遍朗讀著重修改語句。第二遍朗讀注重段落安排，看段落間過渡是否自然，結構是否嚴謹。若上下段間讀起來覺得突兀、不連貫，則需適當增加過渡性語句，開頭結尾安排照應性的段落，最終使文章達到“匠心獨運，天衣無縫”。第三遍朗讀進一步思考文章的主題，看主題是否明確、深刻，所選材料是否能準確地表現主題，若是不能就需要對材料進行補充或修改。同時，修改后，學生在作文后也應寫出“寫作收獲或體會”，積累經驗，避免再犯類似錯誤?？傊?，教師要讓學生理性地看待自己的作文，找出自己作文中的成功與不足之處。

2.互改。往往我們都有這樣的體驗，自己寫出來的東西，一般很難發現不足。學生也一樣。發動學生互改這很重要。一方面，每個學生都喜歡讀同齡人的作品；另一方面，學生在批改同學習作的過程能夠悄然無息地學習同學遣詞用語、謀篇布局、立意選材的方法和技巧。應該說，比教師任何高深的講解都有效。

學生互改，可以是同桌互改，可以是小組內互改，也可以是好朋友間互改，還可以請班級中寫作高手幫忙改。每次習作后，都要變換不同的形式，借以增強學生互改的積極性。

總之，高中語文作文教學之路是坎坷不平的，要提高學生的寫作水平并非一朝一夕就能做到的。因此，我們語文教師要在教學理論中不斷探索，在教學實踐中認真反思，不斷總結經驗，努力讓學生對作文由“怕”寫變“樂”寫、由被動變主動、由低效變高效，使學生能快樂作文，快樂成長！

參考文獻：

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