淺析小學生數學能力的培養

摘要：數學這門學科是現代科學和現實生活中必不可少的功課，也是基礎教育中的主要學科。為了讓小學生輕松、愉快地學好數學，教師必須加強對學生學習能力的培養，尤其是對學生的探索能力、思維能力和自主學習能力的培養。本文對此問題進行了一番詳細的討論，希望能給廣大教師提供一定的借鑒和幫助。

關鍵詞：小學數學；探索能力；思維能力；自學能力

一、加強學生探索能力的培養

探索是對事物進行分析、比較、推理的過程，是數學創造的源泉，是推動數學發展的動力。為了使學生積極主動參與教學過程，教師必須發揮主導作用，引導學生去觀察、思考、探索，自己發現科學道理，學會探索知識的方法，品嘗探索成功的喜悅。所以，在教學過程中，教師一定要做到理論聯系實際，這不僅有利于學生學懂知識，還有助于學生學以致用。為了使學生成為學習的主體，教師在教學中要創造條件讓學生多動腦、多動手，主動地去研究問題，探索知識。動腦，就是讓學生多想，找出解題的方法，找出解決問題的規律。教師要讓學生積極動腦，認真思索，讓學生對數學的感性材料進行比較、分析、綜合和概括，以達到獲取知識的目的。教師還要鼓勵學生勤于動手，讓學生進行解題、實驗、操作等，以促進他們的各種智力活動，從而使他們發現規律，獲取知識。

例如，筆者教學三角形的特性這部分內容時，要求學生在課前準備一些小棒。上課時先讓學生熟悉教材，再動手練習畫三角形，找出三角形的特征。隨后我讓學生用自己準備的長短不等的小棒擺出三角形。學生在用小棒擺三角形時可能出現一根太長或有一根太短就無法組成一個三角形，從這個問題中我讓學生認真思考、分析、比較，反復誘導和啟發他們，使他們在探索中找出解決問題的方法。接著讓學生再用小棒組成四邊形（固定好），用手拉動，而四邊形就變形了。我告訴學生，這是我們在前面學過的知識：平行四邊形有易變形的特征。然后又讓學生再用小棒組成一個三角形（固定好），又用力拉三角形，這時學生發現三角形不易變形。學生通過動手、動腦的探索過程，發現三角形還有一個穩定性的特征。這樣做培養了學生的探索能力，使他們從探索中找到了規律，找到了解決問題的方法，從探索中學到了科學知識，達到了培養學生探索能力的目的。

二、加強學生思維能力的培養

思維能力的培養是數學教學的核心，是引導學生進行創新思維的關鍵。弗賴登塔爾指出：傳統的數學教學傳授的是現成的數學知識，它堵塞了學生的思維發展、再創造的數學的通道。教師要充分利用數學活動，從學生熟悉的現實生活開始，沿著數學發現的活動軌跡，從生活中的問題到數學問題，從具體到抽象概念，從特殊到一般，逐步通過學生的思維發現去學習數學，獲取知識。

例如，我在教學“乘數中間沒有零的乘法”時，首先從“乘數中間沒有零的乘法”引入，然后讓學生改編題目。他們在活動中發現：用乘數中間的“零”去乘被乘數，乘得的每個結果都是“零”，這一現象很特別。這樣一來把學生的好奇心和思維帶入了一個更高的層次。有什么辦法可以使計算簡便一些？這時學生的思維活動達到了最高峰，他們的創新精神也得到了最大的發展。作為一名數學教師，應該把握好教學大綱，找準新舊知識間的連接點和生長點，這是課堂教學實施創新教育成功與否的重要一環。只有在課堂教學中順利實施創新教育，學生的思維能力才能得到培養。

三、加強學生自學能力的培養

國外的教學理念提倡“發現法”，強調讓學生理解學習過程，國內的教育主張“教是為了不教”。顯然，二者都很注重培養學生的自學能力。學生的自學能力提高了，教學質量就會顯著提高。小學生自學習慣的形成決不是一朝一夕可以實現的，教師可以通過經常性的、合理的、有效的練習活動來強化，并適時檢驗其自學效果，這樣學生能夠逐漸地形成具有綜合特點的自學習慣。

在數學教學的過程中，如果教師只布置給學生自學的內容，沒有相應的指導，就不可能達到預期的目標。一般情況下，學生在自學時，往往只是走馬觀花，因此，在初始階段，教師應該利用上課時間和學生一起自學，教給學生自學的方法，引導學生學會自學。在自學的過程中，教師可以和學生一起讀書，告訴學生什么時候應該動手標出知識要點，應該標記哪些知識，要求學生多問為什么，并反復強化，使學生形成一種意識，同時教師應出示具有啟發性的自學提示。長期堅持下去，學生就能形成一定的自學能力，也就可以將課堂上的自學轉移到課前的自學，從而為探究新知做好準備，提供更充分的探究時間。

四、結語

總之，作為一名數學教師，只有全面培養學生的探索能力和思維能力，才能達到提高教學質量的目的。要提高數學教學的效率不只是教學策略問題，而且在很大程度上取決于教師的教育思想和教育觀念。教師只有認真分析、思考、比較學生解決問題的的障礙，引導學生跨出教學中的認識誤區，依照學生的認識規律進行教學，充分發揮學生的主體作用，提高學生的數學素養，才能有效培養學生探索能力、思維能力以及自主學習能力，才能更好地完成數學的教學任務，達到滿意的教學效果。

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