大學英語機考反撥效應與大學英語聽說教學模式研究

摘要：隨著大學英語機考逐步向全國范圍內全面展開，對傳統的聽說教學模式提出新的挑戰，本文擬從機考分別對教師和學生的反撥作用為出發點，探討機考形勢下如何培養和提高學生的聽力水平，改革傳統的教學模式，進一步提高機考的正向反駁作用，以期提高大學英語聽說教學質量。

關鍵詞：大學英語機考；聽說教學模式；反撥效應

時下開展的大學英語機考改革，是旨在提高非英語專業在校大學生英語運用能力的教學改革。機考改革加大了對學生聽力測試的難度，對傳統的聽力教學模式提出了前所未有的挑戰，凸現了大學英語的現代化教育理念和發展方向。本文擬從機考分別對教師和學生的反撥作用為出發點，探討機考形勢下如何培養和提高學生的聽力水平，改革傳統的教學模式，進一步提高機考的正向反駁作用，以期提高大學英語聽說教學質量。

一、大學英語機考反撥效應研究

2008年12月21日，教育部規定的全國50所高校的學生第一次實際參加了大學英語四級機考的試點考試，到2009年12月在全國180所高校進行機考試點之后，機考的帷幕已經徐徐拉開。基于計算機的四級機考與傳統的四級紙考相比在內容和形式上都進行了全方位的變革，其中聽力相關題的比重高達70%。具體考試的內容：①視頻理解：一段來自某個電視節目或實際生活的視頻，考生在觀看一段視頻后回答4到5個視頻理解的問題，選擇題，占25%。②聽寫填空：把視頻中的會話按句重播，然后要求考生填出重播句中的關鍵詞，占10%。③口語測試：視頻中的會話按句重播，然后要求考生復述，題型為錄音題，占10%。④閱讀理解：一篇傳統閱讀，選擇題，占20%；一篇快速閱讀判斷或選擇與填空，占10%。⑤語法測試：在一段視頻和閱讀理解后。回答語法問題，填空題，占5%。⑥翻譯測試：以視頻和閱讀材料為基礎，完成翻譯，填空題占5%。⑦話題寫作：以視頻和閱讀材料為基礎，完成命題作文，占15%。

機考給所有大學生以往重讀寫，輕聽說的學習理念帶來了一個徹底的轉變，長久以來，學生的聽說能力普遍低于他們的讀寫能力，已經成為英語教學的瓶頸。機考作為一種新型的測試系統將給大學英語教學帶來“翻天覆地”的變革。

反撥效應是指語言測試對其相應教學在學校范圍內產生的影響，是測試領域里的重要課題。由于語言教學和語言測試的復雜性，使得人們對語言測試反撥效應的研究還是相當多的停留在主觀論斷的假想上，而非事實根據之上。特別是關于中國大學英語四、六級考試的反撥效應研究。大學英語考試是教育部高教司住持下的一項全國性的教學考試，其目的是對大學生的英語應用能力進行客觀、準確的評價。目前每年參加考試的人數大約在1400萬左右，成為世界上單科規模最大的考試。隨著大學英語考試由紙考逐步向機考進行過度，對大學英語機考反撥效應的研究也是近幾年測試領域的焦點，從機考測試的反撥效應研究大學英語聽說教學模式的改革意義重大。

二、反撥效應下的聽說教學模式研究

Bailey. K. M指出，測試會影響學習者對教與學的理解和態度，而這種理解和態度又會影響學習者的學習過程和成效，即為反撥效應。機考改革作為大學英語教學的風向標，勢必對大學英語教學，特別是聽說教學產生極大的影響。

（一）對學生的反撥作用

機考本身不能提高學習者主體的語言能力，但其測試的反撥效應可以促進學習，對學生的學習動機、過程與結果都有著積極的導向作用。①擴展了聽說自主學習空間：學生除了充分利用學校提供的大學生英語自主學習平臺，進行大量的視聽說訓練，還可以在網絡上收聽VOA、BBC、CCTV-9等新聞類節目，主動收看LANGUAGE TIPS、空中英語教室等視頻節目，讓學生接觸到“原汁原味”的英語。②進行口語和跟讀訓練：學生可以利用學習平臺上的新概念網絡課堂，進行跟讀訓練，然后將所聽到的故事試著復述出來等，這樣既提高了學生跟讀句子的能力，糾正了自己的發音，也為機考做好了準備。③促進學生熟悉電腦操作：機考對于電腦操作不熟練的同學來說，無疑會影響考試成績。因此學生要學習各種計算機操作技能，如打字、跟讀錄音、網上答題，瀏覽英文網站等。綜上所述，機考對學生的聽力學習過程產生了積極的正向反撥作用。

（二）對教師的反撥作用

大學英語機考改革給教師提出了更高的要求，如果說傳統的考試模式束縛了教師進行教學方法改革的積極性，此次機考改革則有效地引導和推動了教師為切實提高學生聽、說等方面的綜合能力而進行積極的探索。（1）充分利用多媒體網絡技術手段：英語的聽說教學應該在一個盡可能形象生動和真實的環境下進行，運用多媒體技術進行聽說訓練，營造和諧愉快的英語學習環境和氣氛，使學生如置身于真實的交際語言環境中，順應機考要求。教師在授課過程中還可以利用網絡的開放性加大相關文化背景知識的導入，實踐證明，一定的背景知識的積累對聽力理解的幫助是毋庸置疑的。（2）教師在聽說課堂上主要采用情景教學法：教師在課堂上提供給學生更多語言表達和聽的機會，采用復述故事、討論話題及對話表演的方式，實現英語聽說教學的多通道和多元化，可以顯著提高學生的聽說能力，使學生的英語語言輸入、輸出達到平衡。（3）自主學習能力的培養：四級機考對學生的聽說能力有了更高的要求，而課時的限制，使學生參與練習的機會明顯不足，因此需要教師指導學生在課下，借助網絡平臺，每周參與一次視聽說課程在線學習，進行聽力自主學習，增強自主學習能力。發揮學生在學習中的主觀能動性，實現以學生為中心的教育教學思想。大部分教師認為機考比傳統的紙考更能測試出學生的語言應用能力，提高了考試的效度，發揮了正向反撥作用。

三、結束語

總體而言，大學英語機考改革對大學英語的聽說教學和學習都有著積極、正面的反撥效應，只要充分利用機考的正向反撥作用，拓寬英語聽說教學的新領域，培養學生良好的自主學習能力，就能改變傳統大學英語教學“費時低效”的狀況和減少“聾啞英語”現象，顯著提高學生的英語聽說能力，培養新一代高素質、創新型的復合型人才。

參考文獻：

1.吳啟迪. 在大學英語教學改革試點工作視頻會議上的講話 [J].中國外語，2004（1）.

2.Bailey， K. M. Working for washback： a review of the washback concept in language testing [J]. Language Testing， 1996 （3）.

作者簡介：

李淑杰（1975-），女，天津人，遼寧工業大學外國語學院，講師，碩士。