多元智能理論在地理課堂教學中的實踐應用

摘要：多元智能理論是新課程改革的重要理論依據之一。在地理課堂教學中正確借鑒和運用多元智能理論：多元導入新課；多元切入課題；布置多元化作業等有利于地理高效課堂目標的達成。

關鍵詞：多元智能理論； 地理課堂教學；多元導入；多元切入；多元化作業

一、正確認識多元智能理論及其應用

多元智能理論是美國著名認知心理學家加德納提出的一種有別于傳統智能觀的全新智能理論。加德納認為：“智能是在特定的文化背景下或社會中解決問題或制造產品的能力。”這表明，一方面，智能需要有具體的生活情景才能表現；另一方面，個體的實踐能力和創造力是判斷智能發展的標準。他還指出，每個人都有至少八種智能，即：語言智能、邏輯——數學智能、空間——視覺智能、身體——運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能和自然觀察者智能。各種智力在每個個體身上有著不同方式、不同程度的組合，且每個人智力表現方式不一樣，每個個體都有自己的優勢智力和弱勢智力。而多元智能理論是一種強調并尊重個性差異、充分肯定人的潛力的理論。

基于對多元智能理論的認識，地理教師應先對中學地理教學做一個準確的定位。地理課堂的教學目標不應僅是傳授知識，更重要的是教師要利用學生智能多元化的特點創設多元通道培養學生地理學習的能力，以滿足每個學生終生地理學習的愿望和能力，促進學生全面、持續、和諧的發展。近些年來，借鑒和運用多元智能理論進行地理教學改革的理論研究和實踐探索非常多，并取得了不少成績。但需要指出的是，在多元智能理論的運用中存在著誤用與濫用的現象。如有的教師認為實施多元智能教學就必須在課堂上把每項智能都體現出來，“為多元而追求多元”，這使地理課堂教學等同于了活動課程的教學，喪失了學科特色。筆者認為在課堂教學中應正確借鑒和運用多元智能理論，以實現地理高效課堂。

二、運用多元智能理論，達成地理高效課堂

依據多元智能理論，地理教師在地理教學中應面向全體學生，尊重學生個性差異，利用學生智能多元化的特點在課堂導入、教學內容呈現和作業布置方面創設多元通道以培養他們的地理學習能力。

（一）多元導入，創設情境，激發興趣

“興趣是最好的老師”，學生地理興趣的培養是地理高效課堂目標達成的前提，而導入環節歷來是課堂教學的重要組成部分，被看成是激發學生興趣的關鍵步驟。多元智能理論為地理課堂教學導入提供了新思路，教師可以八種智能類型和學生理解事物的方式為起點，激發學生興趣，調起學生多種智能，引發學生的思考。

如在《中國的疆域和行政區劃》的教學中，教師可采取歌謠與板畫結合的導入法，在《歌唱祖國》的歌聲中板畫中國輪廓簡圖。隨著中國輪廓圖的呈現，課堂氣氛隨即調動起來。而上《熱力環流》時，上課伊始教師就可以一個地理模擬實驗吸引學生的眼球：在玻璃缸兩側分別放入一盆熱水和一盆冰塊，上面蓋上膠合板，把點燃的香從小洞處放入缸內，觀察缸內香煙氣流的運動方向。這種導入方式抓住了學生好奇而又疑惑的心理，能使教師順勢引入課題，開始新課的教學。

總而言之，地理教學涉及的內容非常廣泛，地理教師應根據學生年齡、心理特征，結合不同教學內容多元導入新課，牢牢抓住學生的注意力，激起其學習興趣，為他們能力的培養打下良好基礎。

（二）多元切入，理解教材，培養地理學習能力

課堂上，學生地理學習的興趣一旦被激發起來，接下來的環節就是讓學生充分地感知和理解教材。從地理教師的角度來看，多元切入，理解教材，是指教師多維度、多方式地呈現教材，引導學生用自己的學習風格和智能優勢表達對教材的理解，培養地理學習能力。

在“季風環流”的教學中，為了幫助學生理解有關氣候、季風等難點內容，筆者采用了案例切入法。案例如下：

赤壁之戰前夕，曹營在江北，東吳在江南，周瑜調兵遣將打黃蓋，獻連環計，為火燒曹營精心準備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來，諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風”，并允許借東風相助。其實諸葛殼只是預測到了過一段時間天氣會反常，故弄玄虛而已。

問題：

（1）赤壁位于我國哪一個??？試分析當地的氣候條件。

（2）周瑜為什么會因為“欠東風”而急出病來？

（3）亞洲東部是世界季風氣候最為典型的區域，試說明其成因及氣候特征。

（4）你認為季風除了對軍事產生影響以外，還會對哪些方面有影響？

案例教學將抽象的地理原理轉化為了直觀的材料，讓學生學會了從所給材料的信息源中選擇最有價值的地理信息進行分析、綜合、評價、預測等，培養了學生地理信息的加工能力和對地理過程的分析、想象與簡單預測能力。

另外，個體解決問題的能力和創造能力是多元智能觀的精髓。地理教學中教師必須高度關注學生運用地理知識解決實際問題能力的培養。如在學習太陽輻射被大氣削弱程度與太陽高度關系時，教師可引導學生根據自己對太陽的觀察進行討論分析：為什么正午前后看太陽時總是特別刺眼，而在旭日東升或夕陽西下時看太陽就不怎么刺眼。在學習正午太陽高度角時，教師可引導學生討論分析北半球冬至日這一天，為達到最佳集熱效果，南昌市太陽能熱水器集熱板的傾斜角度。在學習工業的區位選擇時，教師可引導學生對學校附近一家工礦企業“三廢”的排放情況進行分析，并討論該企業對環境的影響程度。總之，教師要根據不同教學內容多維度、多方式地呈現教材，使學生能夠運用所學的知識、技能去解決實際問題，這是我們地理教學的重要目標。

（三）多元化作業，提高地理學習能力

以往傳統的地理教學中，教師在作業布置時往往注重基礎知識的鞏固，評價方式也傾向于對地理知識的檢測，長此以往，極易導致學生在學習地理時“死記硬背”，且阻礙了學生學習能力的發展。而多元智能理論給予地理教師一個啟示，教師可以根據學生的多元智能和個性特點布置具有個性化的作業。通過多元化的作業促進學生地理學習能力的提高，如在學完高中地理必修上冊第一單元后，教師可布置以下作業（學生任選一題）：

（1）收集有關人類進行宇宙探測，特別是在生命探索方面所取得成果的資料；

（2）設計月相成因實驗或用小實驗證明地轉偏向力的存在。

多元化的作業有利于發揮學生的優勢智能，使之體念成功樂趣，增強地理學習興趣，并促進了地理高效課堂的目標達成。

多元智能理論作為全新的智能理論，為我們理解智能與教育的關系提供了一個新的視角，并在教學理念方面給了地理教師以新的啟迪。通過在地理課堂教學中借鑒多元智能理念，實行多元導入、多元切入和多元化作業，創設多元通道，中學地理教學將會充滿生機和活力。

參考文獻：

1.（美）加德納著，沈致隆譯.多元智能[M].北京：新華出版社，1999.

2.周圍韜鋅.現代教育理論研讀[M].北京：中國輕工業出版杜，2007.

3.袁孝亭，垂向東.重視地理核心能力與地理觀點的培養[J].課程·教材 教法，2003（10）.