備課隨想

摘要：做任何事情，一定要事先作準備，反映到教學當中，就是要求教師要認真備好每一節課，對教學的內容、教學的主體、教學中可能出現的問題做到心中有數，這樣教師在課堂教學中就能做到得心應手。

關鍵詞：備課；內涵；內容；學生

古人云：“凡事預則立，不預則廢”，此語用在教學上，就是要求教師在上課之前必須認真備課，只有這樣才能有精彩課堂的呈現。另外，新一輪的課程改革，要求教師既要明確高考的內容、高考的要求，還要從情感態度和價值觀方面培養學生的情操，此種工作大多數是在課堂中完成的，但前提是教師在上課之前必須進行大量的準備工作。那么教師應如何備課才能彰顯課堂的精彩呢？

一、了解備課的內涵

所謂備課，就是教師上課前所做的各項準備工作，它是一項復雜而全面的工作，上課前教師要對教學內容了如指掌，同時要明確每個知識點與哪個高考考點相對應，要求學生掌握何種程度，達到什么能力。同時還要收集一些與教學內容相關的知識，如讀作者的生平傳記，文章的寫作背景資料，翻閱報紙雜志，收聽收看廣播電視與同行交流，了解他們對教學內容的看法，取長補短，反思自己以前的教學行為，總結不足。一言以蔽之，上課前，教師的一切活動都是為上好每一節課作準備。

二、掌握備課的內容

教師課前的準備非常重要，既要了解本節課與高考考綱的關系，還要預想通過本節課的教學，學生可能掌握哪些內容，能力上將達到什么樣的層次，所以教師必須對教材的內容做深入的分析。比如，筆者在教學《逍遙游》這篇文言文中“負”這個實詞的意義時，就有意引導學生回憶以前的知識：均之二策，寧許以負秦曲（《廉頗藺相如列傳》）；命夸娥氏二子負二山（《愚公移山》）。在課堂教學中，學生是主體，掌握學生的學習狀態以及課堂中可能出現的意外情況，也是教師備課的內容，教師只有備課全面、到位，才能形成優化的教學方案。

（一）要深備教材

教師應通讀整套教材，在大腦中建立對教材的印象，進而了解教材的編排體系，明確各部分內容的地位、作用以及相互聯系；在專題與專題之間，課文與課文之間互相聯系，把握教材在知識、能力、情感態度、價值觀培養方面有哪些程度上的差別。在此基礎上教師還要吃透具體的課文內容，即要反復地讀和品味。筆者在教學時，不光只聯系到作者的背景、行文思路，還要反復地讀三四遍文章，從讀中來評析、鑒賞、品味，直到確實品出韻味，讀出心得，才會進一步考慮怎么教。

（二）要備學生

在課堂教學中，學生是教師教學活動的落腳點和出發點，學生來自不同的家庭，性格、接受能力也存在很大差異，他們是教師備課活動的最終服務對象。教師備課的目標就是要構建以學生為本的課堂教學活動，讓學生有可能從個人實際需要出發展開學習活動。記得在2011-2012年度，我帶了高一（1）班的語文課，開學前幾天，筆者就發現有幾個學生上課不愿發言，甚至不愿抬頭，之后我從班主任那里了解到，這幾個學生中，有的是單親家庭，有的是留守學生，我就利用課外活動的時間找他們談心，鼓勵他們走出困惑，對生活充滿希望，對學習充滿信心，同時，筆者在課堂教學中經常讓他們多回答問題，發現他們的閃光點。在備學方面筆者做了多方面的嘗試：（1）激發學生學習動機。美國心理學家奧蘇爾對學生在學校情境中的學習動機作了分析，他認為，學生的學習動機由三個方面的內驅力構成，即認知內驅力、自我提高的內驅力、附屬的內驅力，前一個屬于內部動機，后兩個屬于外部動機。在教學中，筆者時刻注意激化和維持學生學習的內部動機，把學生的精力集中在學習的認識方面，依靠良好的教育成績來促進進一步的學習。（2）尊重學生認知的差異性，因為每個學生的成長環境、家庭背景、生活經歷、對問題的看法就有所不同，這些都會影響教學的效果和教學的進度。例如，筆者在教學主劉亮程的《寒風吹徹》一文時，設計了這樣一個問題：在現實生活中，當你遇到“寒風”吹徹時，你是怎么度過的？筆者有意識地讓家境不太好的學生或遭受學習挫折的學生來回答，因為他們的答案更真實、更感人、更有說服力。

（三）要備突發事件

教學是一種有計劃、有組織、有目的的活動，每位教師都希望能夠順利地完成教學任務，達到預想的目標，但是教學過程千變萬化，往往會有一些突如其來的、偶然性的意外事件，比如說學生的提問、學生的錯誤、學生的好奇心等。在一個不斷追求真、善、美的課堂中，動態性生成的突發事件可能隨時充盈其中。過去，我們強調教學設計的嚴謹和細密，一切圍繞既定的教學目標展開，采用一種結構化的、封閉式的控制方式，課堂上沒有新思維、新思想、新知識的產生，教學就是使勁把學生往預先的設計上引，這種做法嚴重影響了師生的共同發展，與新課標提倡的注意語文應用能力、審美能力和探究能力，貼近現實生活，富有時代氣息，著力引導學生獲得較為全面的語文素養這一要求不相吻合。所以我們要打破這種格局，不能對這些“意外”視而不見，而是一定要給予足夠的關注，及時加以調整，使這些“意外”與預設統一起來，為學生素養的發展和提高服務。在實踐中，筆者的做法是“即時備課”，也就是隨機應變地運用教學機智去捕捉、發現每一個新的課堂生成點。例如，筆者在講授《我為什么而活著》一文時設計了這樣一個問題：“你為什么而活著？”筆者認為學生的答案可能有以下幾種：（1）為了生存而活著；（2）為了感情——親情、友情而活著；（3）為了超越自我利益而活著。然而在課堂上一個學生突然站起來說：“老師，我為死亡而活著，為離開而活著（眾生訝然，我也驚訝）?！拔壹皶r地調整教學思路，并鼓勵這位學生表達自己的想法，他說：“我認為，人一出生實際上就直接面對死亡。死亡是必然、是終結，我們沒有辦法逃避。所以明白這一點，我活著才有壓力，也有動力?！蔽壹皶r加以點評：“這位同學的思考對我很有啟發，有死做參考，生尤其可貴，活得必然更精彩，請同學們用掌聲加以鼓勵?！惫P者通過即時備課，巧妙地化解了課堂上的尷尬局面，提升了教學效果。