地理教學(xué)中怎樣運(yùn)用課本圖像進(jìn)行教學(xué)

摘要：在地理教學(xué)中，運(yùn)用課本圖像進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確使用插圖，能使抽象的內(nèi)容具體化，能使科學(xué)的理論形象化，能使復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)明化，能活躍學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的智力。課本圖像將傳統(tǒng)的以文論理變成以圖釋文，簡(jiǎn)單明了的圖形把枯燥無(wú)味的地理概念、地理原理、地理事物、地理現(xiàn)象加以形象化、具體化，能夠引起學(xué)生視覺(jué)的強(qiáng)烈刺激，加快學(xué)生反映機(jī)制的活動(dòng)功能，使學(xué)生通過(guò)對(duì)事物的具體認(rèn)識(shí)，在大腦中留下深刻印象。

關(guān)鍵詞：課本；圖像；教學(xué)

在地理教學(xué)中，教師除了使用各種類(lèi)型的地圖外，還常用課本中的各種示意圖、景觀圖等插圖。因此，運(yùn)用課本圖像進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確使用插圖，也是非常重要的。其意義在于：一是正確使用插圖，能使抽象的內(nèi)容具體化。如潛水面示意圖和自流盆地示意圖兩幅圖，形象地反映了潛水和承壓水的不同概念，以及潛水和承壓水分布的地質(zhì)構(gòu)造，也反映了它們的不同特點(diǎn)。教師將兩圖作對(duì)比，設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的問(wèn)題讓學(xué)生思考，學(xué)生就比較容易理解潛水和承壓水的概念、分布和特點(diǎn)。二是正確使用插圖，能使科學(xué)的理論形象化。如六大板塊示意圖形象地反映了板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容，教師在教學(xué)時(shí)可設(shè)置一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀圖，如全球分為哪六大板塊？以什么為分界線？圖中的雙箭頭與單箭頭各表示什么意思？它們?yōu)槭裁炊贾粯?biāo)在板塊間的分界處？為什么亞洲東部和東南部會(huì)形成著名的島弧鏈和巨大的島群？世界的火山、地震為什么集中分布在環(huán)太平洋和地中海——喜瑪娜雅山脈地帶？學(xué)生通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的思考與回答，能夠初步了解板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的要點(diǎn)。三是正確使用插圖，能使復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)明化。如學(xué)生對(duì)中國(guó)地理中的時(shí)區(qū)和日界線的知識(shí)不易掌握，若教師從讀時(shí)區(qū)和日界線圖入手，層層啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，他們就比較容易理解劃分時(shí)區(qū)的意義、依據(jù)和方法，掌握時(shí)區(qū)的換算與時(shí)區(qū)的計(jì)算，明確日界線的意義。四是正確使用插圖，能活躍學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力。例如，讀黃道平面與赤道平面交角圖，設(shè)問(wèn)：如果黃赤交角為0°，正午太陽(yáng)高度的緯度分布有何規(guī)律？地球上的晝夜長(zhǎng)短有何變化？有無(wú)四季更替？這樣的延伸和開(kāi)拓思路，能起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生智力的作用。

此外，地理課本中圖像將傳統(tǒng)的以文論理變成以圖釋文，把枯燥無(wú)味的地理概念、地理原理、地理事物、地理現(xiàn)象加以形象化、具體化，具有獨(dú)特的作用。

一、闡明地理原理

地理學(xué)科的綜合性很強(qiáng)，有一套嚴(yán)密的科學(xué)體系和日趨完善的基本理論。通過(guò)課本圖像的教學(xué)能在較短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握某些原理，進(jìn)而解決實(shí)際問(wèn)題。例如，學(xué)生在春節(jié)元宵燈會(huì)、自貢燈會(huì)中看到走馬燈旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象后會(huì)問(wèn)：這種現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的？旋轉(zhuǎn)的力量來(lái)自何處？要回答這一問(wèn)題，只需讓學(xué)生看六年級(jí)自然地理課本中的兩幅插圖即可。由圖中可以看出：由于局地受熱強(qiáng)烈，空氣膨脹上升，導(dǎo)致底層氣壓下降，周?chē)諝庀蛑行臍鈮鹤畹吞幜鳎纬尚D(zhuǎn)流動(dòng)的空氣漩渦，走馬燈就是在這種旋轉(zhuǎn)的空氣帶動(dòng)下產(chǎn)生轉(zhuǎn)動(dòng)的。兩幅插圖對(duì)照講解，學(xué)生很容易理解這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

二、揭示地理規(guī)律

宇宙間的一切事物都是相互制約、相互影響的，大到天體、地理環(huán)境的各個(gè)圈層，小到人體和生物體的各個(gè)器官之間，都是這樣。它們的形成和演變具有一定的規(guī)律性，其分布具有一定的規(guī)律性又具有不均衡性。因此，地理教師可以利用圖像來(lái)揭示地理事物和地理現(xiàn)象的運(yùn)動(dòng)、發(fā)展、變化和分布的規(guī)律。例如，世界面臨的人口問(wèn)題，由于人口的增長(zhǎng)過(guò)快會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題？它們之間的相互關(guān)系怎樣？怎樣去解決這一系列問(wèn)題？教材中的插圖“世界面臨的人口問(wèn)題”，可以幫助學(xué)生回答上述問(wèn)題。在發(fā)展中國(guó)家，由于人口的增長(zhǎng)過(guò)快，導(dǎo)致住房緊張；大量的農(nóng)村人口涌入城市，導(dǎo)致失業(yè)人數(shù)增加；人口的增加，導(dǎo)致森林的大量砍伐、淡水資源的緊缺；人口的增加，工業(yè)的發(fā)展、汽車(chē)的大量增加，導(dǎo)致環(huán)境污染的加劇。可見(jiàn)，住房問(wèn)題、受教育問(wèn)題、資源緊缺問(wèn)題和環(huán)境問(wèn)題等都是由于人口問(wèn)題所引起，要解決這一系列問(wèn)題，必須先從人口問(wèn)題抓起。這幅插圖生動(dòng)地說(shuō)明了這些問(wèn)題之間的相互關(guān)系，學(xué)生通過(guò)分析這幅插圖就可了解它們的關(guān)系，揭示其實(shí)質(zhì)。

三、表述生動(dòng)直觀

學(xué)生所掌握的知識(shí)和所具有的思維能力有其局限性，對(duì)某些地理事物和地理原理難以很快理解。但如果把這些地理事物和原理進(jìn)行一番“藝術(shù)加工”，使其具體化、形象化，學(xué)生就能感知、理解、記憶，并能牢固掌握。例如，地理教材中有一幅牦牛的插圖，直觀地給學(xué)生展示了牦牛形象：毛厚而長(zhǎng)，可以臥雪御寒；體短身鍵，善于爬山負(fù)重， 因而被稱(chēng)為“高原之舟 ”。

四、突出教學(xué)重點(diǎn)

教材中敘述的每一個(gè)地理事物、地理現(xiàn)象和知識(shí)點(diǎn)都十分重要，但它們也有主次之分，也沒(méi)有必要全部讓學(xué)生記住。因此地理教學(xué)必須突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，而圖像就有這種功效。只要我們抓住每一幅圖像，引導(dǎo)學(xué)生去分析圖的含義，就可大體掌握這一部分內(nèi)容的基本原理。例如，《世界地理》中的“世界氣候類(lèi)型和自然帶”中有12幅插圖，每幅插圖都闡明了這種氣候類(lèi)型的特點(diǎn)和景觀，學(xué)生只要認(rèn)真去分析這些插圖，就可對(duì)世界主要?dú)夂蝾?lèi)型和自然帶有所了解，就能掌握它們的特點(diǎn)，并予以區(qū)別。

讀圖訓(xùn)練要讓學(xué)生具備“看深、看透、看串、看破”的能力。“看深、看透”，就是不停留在表面，要能夠透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。“看串”，就是把幾幅反映各地理要素的專(zhuān)題地圖串聯(lián)起來(lái)，綜合分析一個(gè)地區(qū)的地理特征及其成因。“看破”，就是在頭腦里形成幾幅基本的地圖，看到有關(guān)地理基本知識(shí)時(shí)，無(wú)需翻閱地圖，腦中馬上浮現(xiàn)有關(guān)地圖并進(jìn)行檢索，能從整體到部分，從部分到整體，達(dá)到此時(shí)無(wú)圖勝有圖的境地。讀圖訓(xùn)練是一個(gè)有低級(jí)到高級(jí)的訓(xùn)練過(guò)程，要從對(duì)照有關(guān)課本查閱地圖起步，即把地理知識(shí)落實(shí)到地圖上，通過(guò)將文字表述轉(zhuǎn)化成地圖語(yǔ)言的表達(dá)，使學(xué)生養(yǎng)成圖文對(duì)照的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這時(shí)，可以讓學(xué)生閱讀有關(guān)地圖，復(fù)述課文內(nèi)容，“看圖說(shuō)話”常常比課文中寫(xiě)的內(nèi)容要豐富。進(jìn)一步的訓(xùn)練是讓學(xué)生不依靠課文，獨(dú)立地運(yùn)用地圖描述地理現(xiàn)象，概括地理特征，說(shuō)明分布規(guī)律，分析形成原因，然后閱讀有關(guān)課文，看是否有遺漏、有錯(cuò)誤，能否抓住重點(diǎn)和特點(diǎn)，能否抓住地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。

參考文獻(xiàn)：

1.曹詩(shī)圖.地理教學(xué)研究.第4輯[M].上海教育出版社，1991.

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