以學定教——歷史與社會教學方法策略研究

摘要：歷史與社會作為一門綜合性的人文學科，其教學方法與其他學科存在著較大的差別，但以學定教是教學過程中最基本的理念。筆者在本文中對歷史與社會教學方法策略進行了一些探討，希望能更好地將以學定教理念貫徹到教學之中，促進學生的發展。

關鍵詞：歷史與社會；教學方法；以學定教

以學定教是“以學生為本”的教學理念，是對傳統“重老師，輕學生”觀念的改變。強調學生的主體地位，充分調動學生學習的主動性和積極性，讓學生學會自主學習，這是從根本上區別于傳統的以案定教與以定教的教學理念，也符合時代發展對于教學質量標準的變化。以學定教作為一種新的教學理念，在初中歷史與社會的教學過程中有著重要的指導作用。歷史與社會作為一門綜合性的文科課程，其包含的內容極為龐雜，包括政治、地理、歷史等，對于初中學生人文科學意識的培養起著重要作用，學好這一門課程是他們今后進一步學習的前提和基礎。在這一過程中，作為教師，采用正確的教學方法進行教學對學生能否很好地理解、掌握并靈活運用所學知識，以及培養他們自主學習、主動學習的能力尤為重要。

一、現階段教學過程中存在的問題分析

近年來，隨著素質教育的不斷深入，過去死板的教學方法有了一定的改善。然而由于應試教育在短期內無法改變，歷史與社會教學中還是存在著一些問題。盡管教師們已經認識到鼓勵學生自主學習、合作學習和探究學習的重要性，但這樣的理念卻并不能很好地付諸于實踐，最后還是教師成為權威，更多的不是學生獨特的思考，而是統一、刻板的答案，學生只顧埋頭記下教師所述，缺乏自身獨立的思考以及學習的主動性。這些問題的產生很大程度上是因為教師沒有適當的教學方法去實現以學定教的教學理念。

二、針對實際教學問題制定的方法策略

（一）確定教學目標

教學目標是教學過程實施的前提和導向，因而要貫徹以學定教的理念，就必須對教學目標進行探討設定。教學目標的設定需要以實際的學情作為參考，根據學生實際的學習情況和學習能力進行目標的設定，目標不一定要久遠，但一定要切實。教學目標的實現過程中，教師要對學生進行積極的引導，通過學生感興趣的內容激發他們對學習的熱情，提高其學習的積極性。教學的設定需要以學生為主體，圍繞學生的學習情況進行課程的安排，同時教師要充分尊重學生，以學生為本來貫徹以學定教的教學理念。

（二）了解學生的實際情況

對學生進行具體的了解是貫徹以學定教理念的前提，也決定著教學方法的制定方向。以學定教的理念要求教學要充分尊重學生，關注學生的個性和共性。初中階段的學生有其自身的心理特點和認知特點，其與之前的階段相比，他們的獨立思考的能力和思維的批判性明顯提高，這在促進其學習的同時，也使得他們更容易產生片面的想法。針對這一特點，教師在設計教學計劃時，可以多摻雜一些具有挑戰性的問題。此外，每一位學生又有其獨特性，對知識的掌握程度也不一樣，因此教師在教學的設定時要根據大部分學生的情況進行內容的安排，對學習能力較差的學生進行課后的輔導，對學習能力較高的學生安排課后的加強練習，這樣的教學安排能夠充分滿足每一位學生的學習需要。

（三）充分運用多種可利用的資源

歷史與社會作為一門綜合性的人文學科，不僅與其他學科有著密切的聯系，與學生的實際生活也是密不可分的。因此，教學內容的設定要根據學生的真實需要進行安排，在教學過程中，教師應注重多方面資源的整合利用，使得學生能更好地培養自身的學習主動性。

1.多學科的整合。歷史與社會不是一門孤立的學科，與其他學科之間的聯系決定了教師在教學過程中必須整合與歷史與社會有關的相關課程，如在學習與古代有關的歷史時，勢必會遇到一些古文，這時就需要語文相關知識支持，同時歷史中強調人、時、地、事件又能很好地與語文中記敘文寫作方法相聯系，因而在歷史與社會教學過程中適當利用語文教學方法，能有效地提高教學的質量和效率。此外，學科內容的結合能夠讓學生學會對知識進行串聯，在知識的運用過程中靈活掌握，提升學生的認知水平。

2.鄉土知識的整合。學生在學習過程中很難對枯燥的書本知識產生興趣，教師可以根據學生的這一情況設定更適合他們的教學方法，利用學生身邊的資源，立足學生的生活環境，開展貼近生活的教學。歷史不同于一般的數學、語文等課程，它是具體的，是真實的，只有學生感受到歷史與社會對自身的實際生活有很大影響時，他們才能更主動、更熱情地去學習、思考、感悟。要達到這一點，教師就應時時注意鄉土知識在教學過程中的滲透，讓學生們在了解家鄉歷史、掌握一些鄉土知識的同時感受到歷史的真實與貼近生活。比如，在講到《多民族大家庭》一章時，引導學生從自己所在的縣、鄉出發，了解自己生活的地方少數民族的情況，將書上的知識轉為為自己的感受、體驗，促使學生更好地理解新知識。

3.多種教學手段的整合。如今的學生學習壓力較大，單純書本內容的教學很容易讓學生產生厭學心理，教師可以利用多種教學資源進行教學內容的編排，如課外閱讀材料、報紙、影像資料、歷史文物等。除此之外，多媒體的應用、戶外教學的開展也適合學生的學習。教師在教學過程中利用多媒體手段呈現相關的圖片、影像資料等，有助于學生加深對課程的理解。

（四）活躍課堂氛圍

學生是教學的主體，因而課堂不應該是教師一個人的“獨角戲”，沉悶的課堂會使得知識也顯得乏味。學生對沉悶的課堂很難產生好感，他們需要的是生動活潑、能夠激起求知欲的課堂，因此活躍的課堂更加適合歷史教學。因而教師應學會活躍課堂氣氛，鼓勵學生提出自己不同的看法，通過一些有爭議的問題，引起學生的討論和辯論，讓學生在參與中學會思考。

教學是一個不斷探討、不斷完善的過程，并沒有萬能的教學方法策略，重要的是教師將“以學定教”的觀念牢記心中，根據實際情況不斷調整自己的教學方法，以求真正促進學生發展。

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