激勵性評價在小學數學教學中的應用

摘要：如何讓數學課堂充滿生機與活力，使學生愛學、會學數學，這是對當前每一位小學數學教師提出的一大挑戰。而我個人認為，讓激勵教育走進數學課堂就是一個很好的解決策略。本文就針對激勵性評價在小學數學教學中的應用進行了具體分析。

關鍵詞：激勵；學生評價

長期以來數學卻被定義為嚴密、抽象和邏輯性強的學科，數學課堂給人的印象就是呆板、機械、缺乏生機與活力，學生學起來也是枯燥乏味、按部就班、固步自封的，缺乏創新意識。長此以往，學生在這樣的課堂上必然會失去學習的興趣和動力，總是處于一種被動的學習狀態中。因此，如何讓數學課堂充滿生機與活力，使學生愛學、會學數學，這是對當前每一位小學數學教師提出的一大挑戰。而我個人認為讓激勵教育走進數學課堂就是很好的解決策略。根據著名心理學家埃里克森對個體心理發展的劃分，6—12歲是一個獲得勤奮感而避免自卑感的時期。在這一時期，學生的主要任務就是在校學習，他們的成就感、自信心、創新意識都是在這一時期初步形成的；而要激發這些優秀品質，一味的說教是遠遠不夠的，必須采取多種教育手段相結合的方法，才能促使他們健康、快樂的成長；而合理地運用激勵性評價方式激發學生的學習興趣、培養自信心就是非常行之有效的方法和手段。

一、將激勵性評價貫穿于課堂教學的始末

首先，在課堂上，我會通過一些激勵性的語言和朋友式的交流，開啟學生對教師封閉的那扇門，如課堂教學時：“xx同學回答的問題正確而又完整。”這時我不是簡單地用“對”“很好”來評價，而是用欣賞的語言告訴這位學生，“你的回答棒極了，老師也是這樣想的，甚至比老師想得都要合理，請同學們把掌聲送給這位同學。”長此以往，學生回答問題的積極性明顯得到了提高，奇思妙解也越來越多；而如果遇到問題回答得不正確或回答問題不積極的學生，我也會用鼓勵的話語，讓這部分學生逐漸地融入到課堂學習中。在課堂教學中，我絕不搞一言堂。

其次，在課堂上，我會經常運用一些激勵性的語言促使學生能夠自覺主動地學習。比如，在新授課的嘗試練習中，我會說：“你們有勇氣獨立完成這道題嗎？”當全班學生都做對時，我又會說：“你們的表現讓老師都對你們刮目相看了！”這樣的語言對學生的學習積極性是有很大的鼓舞和推動作用的。而對學困生，我只要發現他們有一點點的進步，哪怕是微不足道的，也會及時表揚他們、鼓勵他們，使他們感到自己也有優點，也能進步。如上課時，當我提出比較簡單的問題時，會讓他們回答，回答完后我會告訴他們：“你回答得非常正確，進步很大”或“你的進步可真大，老師為你感到高興！老師真想在每節課都聽到你精彩的發言”等等。對于上課主動舉手發言的學生，即使回答錯了，我也會用激勵性的語言鼓勵他們，“你能大膽發言了，雖然問題回答得不完全正確，但是你已經邁出了成功的第一步，繼續努力”。對于這部分學生來說，教師能表揚他們、鼓勵他們，他們會非常高興和自豪，由此，他們會對學習產生興趣，會認真聽課、積極發言，這樣他們的學習成績會提高很快。

二、將激勵性評價合理運用到課堂練習中去

1.課堂隨堂練習是檢驗學生學習情況的最行之有效的途徑和方法，也是讓學生有效鞏固新知的有效手段。所以作為一名數學教師，首先應在課堂作業的設計上下功夫，同時要重視對學生課堂作業的評價方法。在課堂隨堂練習的設計上，教師首先要做的就是精心鉆研教材，吃透教材，查閱相關資料，搜集練習素材，分層設計習題，同時針對習題的難易程度還要設計出不同的練習要求及獎勵評價標準。如：開始的練習以仿例練習為主，學生的正確率基本可達到95%-100%，這時我會對學生進行口頭表揚，學生的自信心基本都能得到滿足；在此基礎上再適當設計2-3道變式練習，這部分習題的正確率基本維持在85%-95%之間，針對這部分習題，我會適當進行分層評價，表揚做題正確的學生，同時鼓勵出錯的那部分學生，讓他們不至于信心不足，失去學習興趣；最后我會設計一道拓展提高題，主要是為培優設計的練習，這一題目的設計，從解題思路到解題步驟都存在一定的變化，具有一定的挑戰性，此題的正確率基本在50%-60%之間，對于解題正確的學生我通常會進行物質獎勵（如：獎章、糖果、小巧精致、物美價廉的學習用品等），學生會從中獲得巨大的成就感、自豪感，從而更加積極地投入到學習中去。通過形式多樣的評價手段，學生課堂練習的積極性和正確率都明顯得到了提高。

2.對學生的課后作業進行認真檢查、正確評價。對于家庭作業的檢查，我所采取的方式一般是教師抽查、組長全面落實。對于抽查的對象每天都不固定，并且不是簡單地的查看是否完成了，而是針對每個學生的作業情況（書寫、正確率等）給出不同的評價，如一句表揚的話語、一個大拇哥的小標志、幾個大大的“！”。當學生看到教師的評價后會明白評價的真實意圖，在第二天的作業檢查時，我會對得“！”評價的學生再次檢查，這時，他們的作業質量一般都會比前一天的作業質量好很多，有很大的進步，這時我會送他們一句表揚的話或是一個大拇哥、小獎章。長此以往，學生的家庭作業基本都能自覺、認真地完成。

三、合理利用目標激勵法

有目標才有動力。每節課，我都要根據實際教學內容擬定本節課易實現的目標，避免盲目、低效地教學。要知道，目標的制定不是目的，如何通過努力去實現目標，提高學生的素質才是目的。因此，我在制定目標時，注意結合學生的知識能力與發展能力，將近期目標與學期目標很好地結合起來，讓目標變成摘得到的“葡萄”，學生才會在一次次的“采摘”中獲得成功的喜悅。所以，目標的制定不能好高騖遠，以免讓學生喪失信心。

總之，只要我們以溫暖的話語對待學生每一點微小的進步，以愉悅的語氣激發學生的學習興趣，以寬容的態度對待學生的差錯，讓學生從教師的關心與尊重中體會到溫暖與期望、激勵與鼓舞，感受到教師的可親可信，就能增進師生的情感交流，讓絲絲春雨滋潤學生的心田。在激勵使教育下，一個個學習標兵如雨后春筍般破土而出，一張張純真笑臉如雨后山花般爛漫開放。

參考文獻：

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