淺談初中物理教學中學生創新思維能力的培養

摘要：隨著素質教育的全面開展和新課程改革的全面推進，對學生創新思維的培養已成為當今教育工作中的重要任務。在初中物理教學中也不例外，培養學生的創造性思維能力，已成為當前物理教學改革的熱門話題。本文根據筆者多年的物理教學實踐和經驗總結，主要分析了在初中物理教學中如何有效地培養學生的創新思維能力，以期對廣大物理教師有所幫助。

關鍵詞：初中物理；創新思維能力；培養

未來教育應培養造就一批高素質的具有創新能力的人才，而創新人才首先要具有創新思維。創新能力是一種最高級的能力，主要由創新思維和創新想象所組成。什么是創新思維呢？是指個人在頭腦中發現事物之間的新關系，新聯系或新答案，用以組織某種活動或解決某種問題的思維過程。它要求個人在已有的知識、經驗的基礎上，重新組合產生新的前所未有的思維結果，并創造出新穎的具有社會價值的產物。因此，它是智力高度發展的表現。而傳統教育制度的弊端主要在傳授知識時采用機械的灌輸式，忽略了學生創新思維的培養。創新思維這種形式在物理思維中占舉足輕重的地位。本文在日常的物理教學工作中，認為可以從以下幾方面嘗試培養學生的創新思維。

一、指導觀察，擴寬學生思維

敏銳的觀察力是創造性思維是預備，可以說，沒有觀察就沒有發現，更不能有創造。觀察是最基本的科學研究方法，觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。科學觀察不僅要通過眼睛看，而且要調動耳朵、手等感覺器官的參與，還要進行積極的思維。學生的觀察能力是在學習過程中實現的。在課堂中，尤其是物理這門以實驗為基礎的學科，指導學生學會觀察更為重要，觀察現象是探究過程得以實現的前提。適時引導學生根據自己的觀察，展開豐富的想象，是讓學生獲得物理發現、鍛煉物理思維的有效途徑。想象不是胡思亂想，一定要有迅速擺脫現象表面干擾的敏銳的洞察能力，使想象成為知識飛躍的聯結。例如在《聲音的產生與傳播》教學中，我在探究之前，先讓學生猜想：聲音究竟是怎樣產生的，使學生明確探究目的、內容；再根據猜想設計方案，引導學生選擇合理的實驗器材，驗證自己的實驗方案，驗證中，指導學生注重觀察所產生的現象，將科學的觀察方法滲透給學生。這樣既拓寬了學生思維的空間，又培養了學生敏銳的觀察能力。

二、設計概念沖突情景，激發學生創新探究欲望

布魯納的理論認為：人們同周圍世界的相互作用，都涉及對現有類別有關的刺激輸入進行分類，如果刺激輸入與人們已有的類別全然無關，那么它們是不能被加工的。即使剛學物理的學生，頭腦中對物理問題的了解也不是空白的，而是早已印上了之前的信息輸入。這些“前科學概念”中當然包含了理解和誤解，這時就需要教師精心設計與該知識有關的實驗和教學教案，引導學生進行仔細觀察、分析、比較，透過種種非本質的表象，看清實質性的問題，激發學生的探索意識，進而拓展創新思維。

教師如果善于利用這些學生已有的知識，巧妙設計，就可以變不利為有利。如提出：人離鏡越遠，像看起來就變大，是不是距離變化了，鏡中的像大小也變化了呢？這個結論顯然與正確的平面鏡成像規律是矛盾的，但這是學生頭腦中的“前科學概念”。這時可以請學生用兩支等大的蠟燭做平面鏡成像實驗，發現象和物等大，原來的觀念就會被推翻，然后再提問：“為什么太陽看上去那么小？”于是學生就“頓悟”原來是視覺引起的錯覺。又如：“力是維持物體運動的原因”等許多物理概念，在物理教學中一直干擾著學生物理概念的形成和掌握，這就要求我們在教學設計上多動腦筋，多想辦法，與這些“前科學概念”作斗爭，同時激起學生學習物理的熱情，展開他們豐富的想像力。

三、通過動手實驗，培養學生的創新能力

實驗是物理教學的重要環節。傳統的物理實驗教學一般都是教師在講臺按照教材上規定好的實驗步驟進行演示實驗，學生在臺下觀察，對照教材進行驗證，缺少思發揮維的平臺與空間。實驗教學過程若只停留在看到現象這一水平，那么離新課標的實驗教學要求還相距甚遠，只有引導學生主動探索實驗，對現象進行分析，突破教材，大膽設想，充分發揮創新思維能力，才能達到加強實驗教學的目的。

教師在設計試驗時，應努力創造一種有利于學生獨立思考的情景，將學生始終置于探索者、發現者的位置。比如將許多物理課移到實驗室去上，就可將驗證性實驗改為探索性實驗。教師還應指導學生，充分利用身邊的一些簡單的材料，開展“低成本實驗”，主動地去探索未知世界。當創造和發現伴隨著學生學習過程時，學習將會充滿樂趣，將會產生主動學習的欲望，發揮創新思維的強大動力。如教師在上“比熱”課時，啟發學習提出“猜想”相同質量的不同物質的水、煤油同時加熱，對溫度升高有三種預測：水比煤油升得快或慢或相同，到底如何？請大家做實驗，讓學生自己尋找答案。學生猜測的過程就是思維的散發過程，再經過一定的實踐驗證，從而可以完成整個創新思維的開發。又如講解牛頓第一定律時，學生看到小車從斜面上同一高度滾下后分別在不同表面上滑行不同的距離，對這一現象進行分析，得到阻力越小小車滑行距離越遠的結論后，這時就需要引導學生發揮思維去思考：若水平面絕對光滑，小車的運動會出現什么結果？由此推導出牛頓第一定律。這樣的思考過程對學生創新思維能力以及邏輯推理能力的培養都十分有益。此外，還可以讓學生自己動腦、動手改進實驗，對實驗進行反復設計、修改、完善，不僅能有效地強化學生對原理的理解，還培養了他們的創新思維能力。例如：在探究歐姆定律時，實驗電路圖中原先是沒有滑動變阻器的，但后來做實驗時為什么要串上一個滑動變阻器。然后讓學生充分地進行討論，完善實驗步驟，尋找完成實驗的最佳途徑。

參考文獻：

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