信息技術(shù)課堂中的因材施教

摘要：隨著新課改和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，以及信息技術(shù)課程的全面開設(shè)，我們信息技術(shù)教師迎來了全新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。本文主要基于信息技術(shù)課堂教學(xué)中的一些理念，并結(jié)合自己近年來的教學(xué)工作實(shí)踐，對(duì)在信息技術(shù)課堂教學(xué)中如何因材施教提出了一些建議和感悟。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；因材施教；分組教學(xué)

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》指出：“中小學(xué)信息技術(shù)課程的任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。”要完成這一教學(xué)任務(wù)，我們必須從信息技術(shù)課堂教學(xué)出發(fā)，因?yàn)檎n堂教學(xué)是信息技術(shù)教師完成教學(xué)任務(wù)的主要途徑。本人近年來一直處于信息技術(shù)課程教學(xué)的一線，以下是我結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)理念和自己近年來的教學(xué)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在信息技術(shù)課程課堂教學(xué)中如何因材施教提出的一些建議和感悟，以及在工作中的一些做法，在此和大家共同交流探討。

一、重要的第一節(jié)課

每一年的高一年級(jí)新生入學(xué)后，對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科的第一節(jié)課，我都是以問卷調(diào)查的形式開始的，為的是能了解到高一新生原有的信息技術(shù)水平以及對(duì)信息技術(shù)這門學(xué)科的態(tài)度和看法。問卷的問題其實(shí)非常簡單，例如：什么是信息技術(shù)，你了解信息技術(shù)嗎，你在小學(xué)或者初中階段有沒有學(xué)過信息技術(shù)，具體都學(xué)過哪些知識(shí)，你喜歡信息技術(shù)這門科嗎等。通過問卷調(diào)查，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)幾乎沒有幾個(gè)學(xué)生能夠非常正確地理解信息技術(shù)的含義，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為信息技術(shù)課就是電腦課；而電腦課與信息技術(shù)課的最大區(qū)別就是：電腦課是把計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)對(duì)象來學(xué)習(xí)，而信息技術(shù)課是把計(jì)算機(jī)作為一種技能，一種工作、學(xué)習(xí)、生活的手段來學(xué)習(xí)的，并且能用此技能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。更有少數(shù)學(xué)生以前從未接觸過計(jì)算機(jī)，更別說信息技術(shù)課了，即便是學(xué)過信息技術(shù)的學(xué)生也只會(huì)進(jìn)行畫畫、打字等簡單的操作和軟件應(yīng)用等，缺乏信息技術(shù)的基本理論知識(shí)。但是對(duì)于信息技術(shù)課，幾乎所有的學(xué)生都表示非常喜歡，然而大多數(shù)學(xué)生喜歡這門課的原因是：認(rèn)為信息技術(shù)課很輕松，可以玩游戲、上網(wǎng)。問卷調(diào)查之后，經(jīng)過總結(jié)分析，我從講解信息技術(shù)的正確含義入手，讓學(xué)生正確地理解信息技術(shù)課程，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，并通過講述一些有關(guān)信息技術(shù)的知識(shí)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。例如講人類信息技術(shù)的五次革命；古代戰(zhàn)爭時(shí)人們用狼煙來相互傳遞信息；馬拉松比賽的由來；今天我們收看的天氣預(yù)報(bào)都是用計(jì)算機(jī)計(jì)算出來的；家里用的自動(dòng)洗衣機(jī)、微波爐都是由計(jì)算機(jī)程序控制的，等等。學(xué)生都感到非常的好奇，也因此對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，激起了學(xué)生的求知欲望和主動(dòng)探索的熱情，為以后的信息技術(shù)教學(xué)工作做好了鋪墊。

二、因材施教，分組、分層教學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)

由于地域和學(xué)科自身特點(diǎn)等原因，學(xué)生之間的信息意識(shí)、知識(shí)水平、操作技能等明顯是參差不齊的，所以我們信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)中就要實(shí)施差異教學(xué)、因材施教，以全面提高學(xué)生的整體知識(shí)水平。我在課堂教學(xué)過程中主要采用分組、分層、個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)模式。分組教學(xué)就是將每個(gè)班級(jí)分成若干個(gè)小組，每組5-8人，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、興趣、個(gè)性、性別等進(jìn)行分組，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。教師還要根據(jù)分組恰當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生的上機(jī)座位，比如盡量同組坐一起，或者相對(duì)集中起來；每個(gè)小組推選一名理論水平較高、操作能力較強(qiáng)并且有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長，起到聯(lián)絡(luò)、監(jiān)督、指導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)中，因?yàn)榻M長承擔(dān)了部分工作，所以教師就有更多的時(shí)間來直接面對(duì)個(gè)別基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。而這部分學(xué)生也會(huì)在教師的個(gè)別輔導(dǎo)和全組的帶動(dòng)下產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，感受成功的喜悅，同時(shí)組長也會(huì)通過組織、指導(dǎo)組員使自身各方面的能力得到煅煉。此外，分組教學(xué)還可以在各組之間展開競賽活動(dòng)，教師在競爭活動(dòng)的氛圍中進(jìn)行教學(xué)工作，更能大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和競爭意識(shí)。因材施教，分組、分層、個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)模式能夠讓我們的信息技術(shù)課堂教學(xué)“一舉多得”。

三、以學(xué)生為主體

傳統(tǒng)的教學(xué)過程是我演示你觀看、我操作你模仿，然而這些教學(xué)模式早已落后，現(xiàn)如今的學(xué)生早已不滿足于被動(dòng)地接受知識(shí)與技能，而且信息技術(shù)課堂真正重視的是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以針對(duì)這種情況，我在平時(shí)的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)創(chuàng)設(shè)一些現(xiàn)實(shí)的、貼近我們生活的情境，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，然后再提出問題讓學(xué)生去思考、解決，使他們主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來。在教學(xué)中，教師必須要建立相互平等、相互尊重、共同配合的師生關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)地參與課前準(zhǔn)備活動(dòng)、課堂教學(xué)活動(dòng)、課后延伸教育活動(dòng)。只有讓學(xué)生積極地投入到教學(xué)全過程中，成為受教育的主體，才能使課堂教育轉(zhuǎn)化為自我教育。另外，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。高中生已經(jīng)有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，能對(duì)事物作出分析、推理、判斷和評(píng)價(jià)，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該讓所有學(xué)生參與評(píng)價(jià)，通過自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，來共同提高評(píng)價(jià)能力，增強(qiáng)自我約束力，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

信息技術(shù)課程是集知識(shí)與技術(shù)于一體的課程，其具有工具性、綜合實(shí)踐性等特點(diǎn)，所以在課堂教學(xué)中，不能完全按照大綱或者前人的經(jīng)驗(yàn)和方法來進(jìn)行課堂教學(xué)，我們要根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的硬件設(shè)備情況、學(xué)生的個(gè)體差異，因人而異，因材施教，既要源于教材，又要突破教材，選擇能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的教學(xué)方法，來提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

1.教育部.中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）.教育部文件，教基[2000]35號(hào).

2.李藝等.信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].湖北教育出版社，2004.

3.艾奉平.信息技術(shù)課堂教學(xué)模式初探[M].中國電化教育，2001（9）.