思維能力在地理教學中的運用

摘要：筆者在鄉下從事地理教學工作已有十多年，期間感觸頗為深刻的就是在地理學科中，培養學生思維能力有著重要的現實意義。在地理教學中，教師應多方面培養學生的思維能力，并且在具體實踐中要潛移默化地予以引導，使他們養成良好的思維習慣，以獲取更多的知識。

關鍵詞：形象思維；感性認識；問題技巧；思維能力

隨著新課改的不斷深入，在近年來的教學實踐中，本人經過不斷地探索和總結，在地理教學中致力于培養學生的思維能力，已取得了一定的成效。當前，思維能力的培養，在教育教學中的作用是不言而喻的，尤其在地理教學中其作用越來越明顯。我們知道，教學改革的目的就是要充分調動學生的學習積極性，從而最大限度地發揮其主觀能動性，以進一步強化其地理知識，提高其地理成績，進而實現學生思維能力的培養。那么，如何培養學生的地理空間形象思維能力呢？結合多年的教學經驗，本人在地理教學實踐中，總結了以下幾種方法。

一、在豐富的材料中培養學生的形象思維

地理教學中學生是通過地理事物、地理想象、地理圖像、地理模型等，獲取地理知識的。地理形象思維是思維過程中的一個瞬間，且經常存在于教與學的過程中。在地理教學中，如果對學生經常進行地理形象思維能力的培養和訓練，那么對學生的大腦，特別是對學生右腦的全面開發具有顯著效果，對全面培養學生學習地理、認識地理并在實踐中運用地理知識的能力也具有重要而深遠的意義。

在地理教學中，學生從教師那里獲得的地理的形象內容不外乎以下三個方面：一是教師通過實驗、教學模型、幻燈片、影像資料等方式表現具體可感的地理形象；二是教師通過簡潔生動的語言，具體形象地描繪地理情境，使地理知識具體化、有形化，讓一幅幅色彩斑斕的畫面呈現在學生眼前；三是形象簡潔的線條、各種符號和有關的地理示意圖形，再附加上補充性的說明文字，地理知識內容就形象地展現出來了。所有這些，都自覺不自覺地形成了地理形象思維的豐富材料。

二、以豐富感性認識為基礎，培養學生的形象思維能力

作為一名合格的中學地理教師，如何培養學生的思維能力，是首先要考慮的問題，因為培養學生的思維能力有助于學生掌握地理知識。眾所周知，豐富的感性認識，會自覺不自覺地讓學生對其所掌握的知識更鮮明性、更深刻，從而使抽象的深奧的地理知識變得更具體、更透徹，使學生應用起來更靈活。如果我們今天在地理教學中提高了學生的思維能力，就有助于讓學生正確認識地理事物，具備解決地理問題的能力。在地理教學中，我們教師既要傳授給學生專業的地理知識，還要發展和培養他們的思維能力。

在地理教學中，教師應充分重視和豐富學生的感性認知，從而擴大學生的知識面，增長學生的見識。這是因為形象思維往往是以豐富的表象作為基礎的，所以說，感性認知和思維能力是相互制約、互為補充的。

在地理教學中，感性認識是學習地理知識的基礎，只有讓學生掌握了大量的地理事實材料，有了豐富的感性認識之后，教師才能有效地分析地理特征，認識地理概念，了解和掌握地理規律。這就要求教師的教學方法必須生動直觀，注重實地觀察。比如教具的演示要直觀，地圖的運用要形象，電教手段的運用要逼真，教師的語言要生動、形象、富有感染力等。如在教學地理名詞時，由于地名是地理教學的基石，讓學生掌握一定數量的地名是地理教學的重要任務之一。《大綱》明確指出：“要求記住的地名必須落實到地圖上，并在有關問題中識別它們。”可見，給學生講授地名時必須使用地圖，把地名與所代表的地理實體結合起來，落實在圖上，將圖像映示到學生的頭腦中，方能達到感性、形象的教學要求。

三、以“問題”為紐帶、橋梁，培養學生的思維能力

提問有很多技巧，一要有啟發性，二要難易適中，三要有趣味性，這樣，在引導學生掌握一些思維方法時才會顯得更有意義。地理教學中，提問是至關重要的一個環節。我們今天在推行素質教育的過程中，促進和提高學生的思維能力，就是要充分發揮教師的主觀能動性，突出學生的主體作用，這與中學教學理念是相輔相成的。那么，如何才能把問題設計得精巧，從而更好地發展學生的思維能力呢？

首先，要在學生中間構筑一個學生自主發現問題、提出問題的平臺，讓他們感覺到自己是師生中間了不起的“問題王”。因為在平日觀察事物的過程中，他們會發現許多與從小建立的觀念或印象有很大沖突的地理現象，繼而在作業中提出質疑。教師此時信手拈來，完全可以將這些問題構建成課堂情景問題。如“為什么有時清晨當太陽已經升起了的時候，我們仍然能在空中看到月亮？”“在我國北方，為什么到4月份春天才會到來？”由于這些問題是在學生平時的觀察中產生的，因此能激發學生產生強烈的探求欲望，最終在課堂活動的積極參與中得到有效的思維想象、思維發展。

其次，“問無定法”。教師如果將問題設計得巧妙、新穎、恰到好處，學生對問題的反應也就大不相同。此時教師的啟發誘導、適時剖析就尤為重要，不論在時間上還是空間上的安排都要科學、合理。在啟發學生思考問題時，教師首先要有耐心，給學生以充分的思考時間；所提問題要有側重點，要難易適中。還有重要的一點就是一旦教師發現學生在思考問題時遇到困難，應適時地進行誘導啟發，并不斷鼓勵學生，直到得出最后的結論為止。

再次，在地理教學中，學生思維能力的培養與教師的啟發誘導有著密切而重要的關系。我通常在地理教學中，總要想方設法地提一些問題，或讓學生自己提出問題，并鼓勵學生積極回答問題，讓他們在教師的循循善誘中找到答案。這就要求教師首先要相信學生，欣賞學生。很多學生在教學中不愿提問題，甚至不敢提問題，這就要求教師要教給學生提出問題的方法，如：讓學生結合自己所學的知識進行提問；從不懂的地方發問、質疑；在課外活動中鼓勵學生動腦動手、及時發問等等。

總之，地理學科的教學要開啟學生的智力，發展學生的思維能力，學習對生活有用的地理，讓他們有探索知識奧妙的信念和決心。我們作為教育工作者，必須要從思想上重視起來，給學生授之以漁，即給學生以捕魚之法，而不是現成之魚。