小學高年級討論式閱讀教學初探

摘要：語文課程標準指出：學生是語文學習的主人。那么在閱讀教學中怎樣體現(xiàn)“學生是語文學習的主人”這一理念呢？對此，我做了初步探討：讓學生在討論中完成閱讀，此法可稱之為“討論式閱讀教學”。討論式閱讀教學是構建具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的以學生為主體的閱讀平臺，使學生在閱讀活動中主動探索、主動思考、主動實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學生的個性，尊重學生個性化的閱讀體驗，提高學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：討論式；閱讀教學

語文課程標準指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。自主合作探究的學習方式與有意義的接受性學習是相輔相成的。以下為討論式閱讀教學的基本結構程序。

一、交流搜索信息

搜集信息是培養(yǎng)學生搜集利用有用信息和培養(yǎng)自學能力的重要途徑。教師應在課前或課后讓學生搜集與課文有關的信息并進行篩選，然后在課堂上進行交流，使學生在交流的過程中增強參與意識，分享有用的信息。

二、課前預習

在每課學習之前，教師要根據(jù)課文內(nèi)容提出預習要求，讓學生在課外預習。預習包括兩方面的內(nèi)容：一是理解課文內(nèi)容的要求，如：讀課文了解課文內(nèi)容，利用工具書解決字音和詞義，初步解決課后思考題，找出你認為課文中好的句子、段落或用得好的詞，記上不理解的問題等。二是掌握基本的學習方法，如自學、討論學習、查閱資料或向別人請教等。

三、課堂閱讀

（一）了解學生預習的情況

⑴了解學生對字音的掌握情況，此步驟可以單獨做為一個環(huán)節(jié)，也可以通過朗讀檢查完成。⑵檢查朗讀，了解學生的朗讀情況。檢查的方法有三種：一是指名讀，二是學生自薦讀，三是小組讀。⑶集體交流，讓學生交流通過自學學到了什么，或了解了什么，或有什么體會，或有什么疑義等。

（二）質(zhì)疑問難

質(zhì)疑問難可以是字詞方面的、句子方面的，也可以是課文內(nèi)容方面的。對質(zhì)疑的內(nèi)容有的即可讓學生解答，有的可讓學生讀一讀課文的某一部分去體會。對于不能馬上解決的，并且是課文的重點部分時，教師可根據(jù)情況分類板書。板書的目的是給學生下一步的自學、討論做參照。在質(zhì)疑過程中，教師要提倡學生標新立異，鼓勵學生提出具有個性化的問題。

在第二學段，要求學生“能對課文中不理解的地方提出疑問”。學貴有疑，教師要培養(yǎng)學生抓住重點、抓住關鍵處提問的能力。提出的問題要有價值，這是一種能力的體現(xiàn)。剛開始，學生往往提不出有價值的問題，這時候教師可以設計問題問學生，這樣經(jīng)過一段時間的訓練，學生一定能提出有價值的問題。在這一過程中，教師是學生學習的引導者。

（三）小組討論

在質(zhì)疑問難后讓學生參照教師的板書進行討論（一般前后位四人一組），解決疑難問題（包括質(zhì)疑時學生未提出的問題）。此環(huán)節(jié)教師要注意給學生以足夠的時間，讓學生充分地交流、爭論，能解決什么問題就解決什么問題，對解決不了的問題可等集體交流或精讀課文時予以解決。

（四）集體交流

在小組討論之后，由小組推舉學生發(fā)表對疑難問題的理解。在交流過程中允許學生之間進行爭論，談個人的認識。

（五）精讀課文

精讀課文就是教師組織學生進一步理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情，落實訓練項目，掌握閱讀方法，提高獨立閱讀的能力。

學生通過自學、質(zhì)疑、討論、交流，對課文內(nèi)容有了一定的理解，初步體會到了作者的思想感情。在此基礎上教師要抓住重點，引導學生精讀課文，組織學生討論交流，使學生深化認識，進一步體會作者的思想感情。（比如中年級要突出朗讀感悟，整體把握對詞句段的理解、結合和積累運用；高年級要突出朗讀感悟和領悟表達方法，培養(yǎng)獨立閱讀能力。）教師的問題要針對課文重點部分只提二、三個，做到少而精。

在這一環(huán)節(jié)中，教師要注意以下幾點。

（1）處理好學生討論與教師講解的關系。在強調(diào)以學生為主體的時候，不能把教師的作用降為學生認識活動的附庸而增加一些不必要的討論，該講解的一定要講解，并且要以其生動精煉的講解以及語文科所特有的魅力去啟發(fā)學生、感染學生，使他們動情入境。在學生有了一定積累和認識后，再以討論、交流的方式把自己的課內(nèi)外所得拿來交流，以擴大學生的視野，啟發(fā)他們思考。

（2）要教給學生閱讀的方法，提示閱讀思路，教會他們用圈點、批注、勾畫等方式來讀、思、憶課文重點部分。

（3）挖掘課文的深層含義，明確課文的教育價值。教育價值是多元的，不同的人從不同的角度進行閱讀的感受和理解是不同的。可以說，課文是“見仁見智”、常讀常新的。教師要結合上下文，結合現(xiàn)實生活，讓學生通過反復地讀來領會課文蘊涵的教育價值，找到實施這種教育的最佳途徑。

（4）在閱讀教學中，對于段落及其概念，我們是不可能完全回避的，關鍵在于我們要把分段、概括段意作為把握內(nèi)容、體會思想感情的一種手段來看待。

（六）總結全文

此環(huán)節(jié)主要是讓學生談認識、談體會、談收獲。

（七）領會“表達”

此環(huán)節(jié)是在學生把握課文的主要內(nèi)容、體會作者的思想感情的基礎上，抓住一兩處進行語言文字訓練，引導學生領悟作者的一些表達方法，落實讀、寫、背誦等訓練。

四、課后語文實踐活動

課后語文實踐活動主要是讓學生閱讀與課文有關的文章；收集與課文有關的信息；開展社會調(diào)查，寫調(diào)查報告；組織參觀訪問，辦報，開故事會，編排課本劇；進行小制作，進行實際觀察研究；把故事情節(jié)講給別人聽等。