論多媒體在小學語文教學中的應用

摘要：隨著科學技術的不斷進步和發展，多媒體信息技術越來越多地被人們應用于日常生活之中。現代教育為了適應社會發展的需要，通過實踐逐漸與信息技術整合已經成為未來教育發展的趨勢。本文以小學語文教學為背景，針對教師在教學過程中對多媒體課件的認識，主要闡述了在小學語文教學中應用多媒體的意義以及語文教師在多媒體課件制作過程中需要注意的問題。

關鍵詞：多媒體；小學語文；教學；應用

一、小學語文教學中應用多媒體的意義

（一）激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，是客觀事物選擇的態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向，是引導學生自主學習、積極思維的內在動力。可見，學生在學習中的注意力和興趣是影響教學質量的重要因素。如《燕子過海》這篇課文的導入，如果單靠大海與燕子的大小比較來引入新課，肯定是單調乏味的，學生很難進入課文的角色。我在上這篇課文時，很好地把握了多媒體的使用時機，恰當、及時地利用多媒體播放一段錄像，創設了這樣的情景：無邊無際、波濤洶涌的大海（配上浪濤聲），一群過海的燕子在大海上徐徐飛翔……（稍停，音樂漸止）。面對精彩的動態畫面，我及時激發學生的求知欲，問學生：“看了畫面，你有什么心里話要說？”還置身在情景中的學生暢舒欲言，有的說：“這么大的海，燕子怎么過呀？”有的說：“燕子過海時，會不會遇到風浪而掉落海里？”還有的說；“燕子能飛過這么遼闊的大海嗎？”……至此，學生已對學習《燕子過海》的課文產生了濃厚的興趣，撩人的氣氛已經形成，學生的心靈已被深深地打動了，已使學生產生了“未成曲調先有情”的心理。這樣，學習課文就順理成章，優化了課堂教學過程，使語文課堂教學煥發了生機。

（二）創設意境，激發學生的情感

小學生的情感生活日趨豐富，學習活動能打開他們的眼界，求知欲能使他們興奮、疑惑、驚奇，課文中的優秀人物能使他們產生敬仰、愛慕之情，同時，他們對美的欣賞能力也逐漸提高，對美麗的情境、優美的旋律，更能產生共鳴，產生美的愉悅體驗。因此，我在恰當地運用多媒體時，能抓住課文中的重要章節、重點詞句，設置懸念，展開意境，激發學生的感情，同時發揮多媒體的功能，讓學生體會作者所要表達的思想感情，使學生產生欲罷不能的心理。例如，我在教學《荷花》一文中的第四自然段“自己仿佛就是一朵荷花”時，若單靠教師的講解，無論講得多么生動，學生也很難進入作者所描繪的想象境界，很難理解這段文字。為了讓學生更好地理解這段文字，我在教學這一段時，恰當地運用多媒體輔助教學，一邊讓學生看錄像，一邊放輕音樂，學生隨著柔和的樂曲，靜靜地凝視著畫面，展開豐富的想象，仿佛自己就變成了池中的一朵美麗的荷花，不知不覺中已經感受到了課文中所描繪的種種意境。學生的情感被激活了，將平面的抽象文字符號轉變為了立體的形象的情景，使學生與作者產生了共鳴，課堂氣氛得到了渲染，使學生有了身臨其境之感，情感得到了升華。

二、小學語文多媒體應用需要注意的問題

多媒體的應用在小學語文教學中的意義十分重大，因此教師要想有效的應用多媒體課件，就必須對課件的使用有著正確的態度，以便在課件的應用環節能夠做到目的明確，少做“無用功”，從而避免給實際教學帶來不必要的麻煩。

（一）明確以學生為中心

建構主義學習理論認為，“理解”是個體與外部環境交互作用的結果，人們對事物的理解與個體的先前經驗有關，因而對知識正誤的判斷只能是相對的。在教學過程中，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在與情景的交互作用過程中自行建構的，因而學生應該處于中心主導地位，教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。因此教師在運用多媒體輔助教學時，應該以學生為中心，一切從學生的實際需要出發，注重知識的引導，減少生硬的“灌輸”。

（二） 符合小學生的心理特點

我們面對的小學生在學習興趣，注意力、觀察能力等方面都具有其自身的特點，因此在小學語文教學中，多媒體課件的設計及使用都要符合小學生的心理特點。

1.滿足小學生的學習興趣。學習興趣是在學習活動中產生的，是學習動機中最現實和最活躍的因素，它使學習活動變得積極、主動，富有成效。在整個小學階段，學習興趣在不同年級的學生中所表現出來的特征會有所不同。剛入學的兒童主要對各種各樣的學習過程和學習活動本身感興趣，如背書包去上學，在課堂上一會兒念拼音，一會兒寫字，一會兒做游戲等。在語文教學中，教師可以利用低年級學生對學習形式的變化感興趣這一點，圍繞著教學內容，巧妙地利用多媒體課件設計多個教學或游戲環節，調動學生學習的積極性，激發他們的學習興趣。隨著年級的增長，漸漸地學生開始重視學習結果和學習內容。從三年級開始喜歡比較新穎的、需要開動腦筋、獨立思考的學習內容。因此在這個時期，語文教師應特別重視向學生滲透課堂的學習內容，并利用多媒體課件為學生創設一些需要獨立思考或可以互動的活動環節，激發學生的求知之欲，使學生融入到教學活動中獲得真知，思維得到發展。同時教師還應對他們的學習結果給予恰如其分地評價，鼓勵他們在學習中發揮自己的獨立性和創造性。

2.符合小學生的注意特點。小學生注意力的發展過程是從無意注意占優勢，逐漸向有意注意占主導發展的，同時小學生注意的集中能力也是在逐步發展的。低年級學生剛離開幼兒園不久，還不能完全適應學校的學習生活，無意注意仍起主導作用，他們的注意在很大程度上會被教學的直觀性、形象性和教師所創設的教學環境所吸引，而且學生注意集中的時間較短，穩定性較差。所以，教師在運用多媒體課件時，盡量采用直觀的、生動形象的教學資源，并創設豐富的以游戲為主的教學情境，這樣在防止學生注意力分散的同時，還能適當控制小學生注意集中的穩定性。四五年級小學生的有意注意基本上占主導地位，他們逐步理解了自己的學習責任和社會義務。在這一階段，教師就可以通過多媒體課件創設一些有助于學生獨立思考、發散思維的教學環節，適當減少游戲在教學中的比重。在讓學生明確觀察的目的、任務和具體方法的基礎上，教師可以運用多媒體課件綜合圖片、視頻、音頻等等各種媒體資源，盡可能地讓學生運用多種感覺器官參與到教學活動中，這是保證學生更好地掌握教材的條件之一。