如何才能提高任務型英語課堂的教學效果

摘要：多年來許多專家學者就傳統的英語課堂教學存在的弊端進行了分析研究，提出了許多新型的教學法，其中任務型教學法影響較大。《英語課程標準》也明確倡導實施任務型教學，那么如何才能有效實施任務型英語課堂教學呢？本文通過借鑒前人已有的研究成果，并結合自己的教學經驗，論述了要使任務型課堂教學有效應注意的幾個方面，希望對廣大一線初中英語教師充分發揮任務型教學的優勢，提高英語教學的質量有所幫助。

關鍵詞： 提高；任務型英語；課堂教學；效果

隨著我國的成功“入世”，英語在我們生活中變得越來越重要，而英語課堂是學生學習英語的主陣地。多年來許多專家學者就傳統的英語課堂教學存在的弊端進行了分析研究，提出了許多新型的教學法，其中任務型教學法影響較大。《英語課程標準》也明確倡導實施任務型教學。任務型教學以學習者為中心，以任務為途徑，強調真實意義上的交際，將培養學習者語言運用能力置于語言學習的首位，代表了重視輸出的語言學習文化。但這并不意味著任務型教學一經采用就能生效，那么如何才能提高任務型英語課堂教學效果呢？李嵐清同志于1996年指出我國英語教學“費時低效”的弊端，其根源可能就是由于輸入多、輸出少、重知識、輕技能，學習有余而交際不足的“學習文化”所致。因此，在教學中我們應注意以下幾個方面。

一、任務的設計要有明確的目的

學生完成教師布置的學習任務的同時就是一個不斷探究、發現、創造的過程。教師要在活動前提出明確的目的和實施步驟，使學生有的放矢，在活動不斷變化的同時，能保持總方向不變。在教師的引導下，學生可以通過自主學習逐步達到教學目的。

二、任務的設計要以學生的生活經驗和興趣為出發點

學生往往是依照自己的生活經驗來理解書本知識、創造知識的。所以任務要與學生的生活經驗相結合，以免導致“書本世界”遠離學生的“生活世界”。如“Go shopping”“Make a telephone call”等情景對話教學中有許多與學生的日常生活緊密聯系的元素。這樣學生在學習中，既可掌握相關的語言知識，又能學會一些生活常識與技能。興趣是最好的老師。教師要以學生的興趣為出發點，為學生創設適合學生實際的教學情景，內容和方式要盡可能地貼近其真實生活，符合其認知水平。可以用表演、對話、圖片等方式有效地調動學生的積極性。例如，學習honey這個詞時，可以把原料拿到課堂上來，邊讓學生觀察，邊說honey，再讓他們品嘗。然后問學生“Do you like honey？”讓學生真實地表達他們的情感，“Yes，I do.”“No，I don’t”。這樣的教學不僅建立在了學生已有的經驗的基礎之上，而且是以學生的興趣為出發點的，從而能有效提高任務教學法的教學效率。

三、任務難度要適中，注重學生全員發展

任務的設計除了要考慮情景的真實性、學生的興趣外，還要考慮到學生的個別差異和任務的難度。任務太簡單，容易缺乏挑戰性，會使學生失去興趣；任務過難，容易挫傷學生的積極性和自信心。因此，過易或過難都不能保證學生順利的完成任務。所以，任務要難度適中，由簡到繁，由易到難，層層推進，充分挖掘每一位學生的潛能，使他們在活動中都能找到自己的坐標，有施展才華的時間和空間。

四、提高輸入質量，促進知識內化

考德認為，“輸入”是學習者所接觸的語言材料，將語言材料的吸收叫做“內化”。針對我國外語教學的現狀中的一些問題，任務型教學應從以下幾方面入手來提高輸入質量。

1.補充一些真實的語言材料。現階段英語教學語言輸入存在的主要問題是學生接觸的英語與真實的語言使用有相當的距離。不少學生盡管學了相當長時間的英語，卻看不懂簡單的原汁原味的英文表達。為了彌補這些不足，教師應在提供真實的語言材料上下工夫。如利用張貼畫、圖片、報紙雜志、音像資料，尤其是因特網這一全球共享的信息資源來尋找有用的材料。這樣，既有助于培養學生的文化意識，也有助于拉近課堂學習與真實語言運用之間的距離。

2.注重信息的提取。在任務型課堂教學中，為了提高學生對信息的提取量，教師就得從學生對信息的組織角度出發。例如：教師在教新單詞時，可以讓學生用單詞組詞、造句，這樣的學習涉及到了單詞的掌握已不是單純的記憶，而是經過了一定的精加工，非常便于提取。在進行對話練習時，應盡量讓學生兩人或小組進行，這樣某些學生出現的錯誤會在其他同學的影響下不經意間地糾正過來；同時讓學生親自參與發現事物的活動，他們會認真組織信息，從而產生良好的內化效果，也有利于信息的提取。

五、在任務教學中要突出互動性和合作性

合作互動是任務型教學的本質特征之一。要想順利完成任務，就必須依靠參與者的合作。威爾斯指出語言的互動是一種合作活動。每一個參與者對各小組內的工作都應有使命感，都需要提供已知信息，與小組成員及時交流、溝通，相互配合，共同完成任務。在這一過程中，學生可以合作共享，體驗創造，獲得成就感。在課堂上我們可以采取先導入，后理解，再實踐，然后過渡到輸出的方式。在充滿互動的英語課堂上，從接受任務、準備任務、執行任務、報告任務到分析任務，學生一直處于動態之中，最大限度地發揮了主觀能動性，積極動腦、動口、動手，努力完成任務。同時，教師還要適時適度地進行指導，鼓勵學生提出自己的新觀點、新思路、新方法，鼓勵學生可持續發展。只有在師生角色的不斷變化中才能實現課堂教學真正的互動與合作。

在任務型教學中，教師扮演著設計者、組織者、促進者的角色。在我國特定的外語教學條件下，廣大一線英語教師只有結合我國的實際國情、教情、學情，更新觀念，根據任務型教學的設計要求，合理運用任務型教學方法進行教學，才能有效提高任務型英語課堂教學的效果。