淺談高效課堂背景下的問題導(dǎo)學(xué)模式探究

摘要：現(xiàn)代教學(xué)理論特別提倡學(xué)生“樂學(xué)”。這種教學(xué)理論只有構(gòu)建起與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，才能給學(xué)生帶來成功的樂趣。而高效課堂背景下的問題式導(dǎo)學(xué)模式是以教材為依據(jù)，運用具體的問題，組織學(xué)生有效的自學(xué)和共同分析以及探討和研究，從而推斷出正確結(jié)論的課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是實現(xiàn)學(xué)生“樂學(xué)”的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高效課堂；問題導(dǎo)學(xué)；探究

高效課堂就是這種理論，是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達成的課堂，是在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目標(biāo)的效果較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。下面就高效課堂背景下的問題導(dǎo)學(xué)模式淺談如下。

一、問題式導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵是提出問題

教學(xué)的首要任務(wù)就是有效地提出問題，有效的學(xué)習(xí)是與縝密的思考密不可分的，對于新的知識的獲得往往是從疑問開始的。因此，提問作為教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，實際上是一個能讓教材中處于貯存狀態(tài)的信息轉(zhuǎn)化為傳輸狀態(tài)的信息的一個紐帶；是需要教師圍繞通過精心設(shè)計提出的能夠引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真讀書，并激發(fā)他們探索教材的濃厚興趣，從而實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)問題；這也是一個能夠激勵學(xué)生通過探究獲得新知的催化劑。這就要改變以往教學(xué)過程中只是羅列知識點，讓學(xué)生按照標(biāo)題在課本中去勾、去畫的模式，也要改變隨意性的毫無意義的各種提問。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點選用不同的問題設(shè)計模式，一般可依據(jù)兩個層次來擬定并提出問題。第一個層次是要求學(xué)生把握教材中知識的輪廓，這往往是在新章節(jié)內(nèi)容開始時，教師會要求學(xué)生首先了解本章內(nèi)容整體的教學(xué)目標(biāo)是什么，重點、難點是什么，前后章節(jié)之間的銜接關(guān)系是否緊密等問題。第二個層次一般是教師緊緊圍繞每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的重難點設(shè)置問題。比如在講平面向量和數(shù)量的積時，在結(jié)合物理中功的計算公式給出向量數(shù)量積的定義后，可問學(xué)生“定義中涉及哪些量”它們之間有怎樣的關(guān)系”“運算結(jié)果是數(shù)量還是向量”“能確定兩個非零向量的數(shù)量積的值何時為正，何時為負(fù)嗎”等問題，讓學(xué)生根據(jù)所給的問題分層次思考，從而在形式上和細(xì)節(jié)上認(rèn)識數(shù)量積的定義，提高學(xué)習(xí)效果，達到預(yù)定目標(biāo)。

二、問題導(dǎo)學(xué)的過程——分析、探討和研究問題

（一）問題導(dǎo)學(xué)

這一環(huán)節(jié)的教師教學(xué)行為包括：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，編寫導(dǎo)學(xué)案，組織學(xué)生預(yù)習(xí)，整理學(xué)生問題，落實三維目標(biāo)，根據(jù)各班具體特點撰寫教學(xué)方案。

這一環(huán)節(jié)的學(xué)生學(xué)習(xí)行為包括：形成學(xué)習(xí)興趣，預(yù)習(xí)自主、閱讀、質(zhì)疑，提交質(zhì)疑問題，解決簡單問題，落實基礎(chǔ)知識。

具體說來，就是學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案”的引領(lǐng)下，在課外進行預(yù)習(xí)，獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題，生成問題；然后才能在課堂上尋求答案，生成知識，達成目標(biāo)。教師要給予學(xué)生清晰的目標(biāo)，給予學(xué)困生以最大的關(guān)心，抓住時機轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

（二）合作探究

這一環(huán)節(jié)的教師教學(xué)行為包括：檢查預(yù)習(xí)，組織互動，引導(dǎo)追問，知識總結(jié)，情感深化。

這一環(huán)節(jié)的學(xué)生學(xué)習(xí)行為包括：落實雙基，整體把握，自主、合作、探究，通過交流應(yīng)用所學(xué)知識解決提出的問題，總結(jié)所得，抒發(fā)所感。

這一環(huán)節(jié)的問題呈現(xiàn)形式為：知識性問題，探究性問題，發(fā)散性問題。

具體說來，就是通過師生互動，生生互動來解決問題。在課堂教學(xué)中，教師導(dǎo)激情，導(dǎo)活動，導(dǎo)思維，導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)延伸，體現(xiàn)了教師的引領(lǐng)作用。以活動為載體，激活師生間的互動，激發(fā)學(xué)生間的互動，讓學(xué)生動眼、動耳、動腦、動手、動口，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，解決學(xué)生“為何學(xué)”“如何學(xué)”“學(xué)何用”這三個問題。

（三）拓展應(yīng)用

這一環(huán)節(jié)的教師教學(xué)行為包括：課堂延伸，探究指導(dǎo)，作業(yè)布置。

這一環(huán)節(jié)的學(xué)生學(xué)習(xí)行為包括：學(xué)生快速高效、獨立地完成隨堂訓(xùn)練題。習(xí)題牽引學(xué)生運用新知識，解決相關(guān)問題，歸納方法，拓展延伸。對課堂生成的問題進行課外探究。

這一環(huán)節(jié)的問題呈現(xiàn)形式：探究性問題。

具體說來，就是反思、升華、拓展、延伸。反思、升華、拓展、延伸的完美境界應(yīng)是適度、有效，要從著眼學(xué)生發(fā)展、提升思維品質(zhì)的角度出發(fā)，突出重點，為突破難點拓展。對課堂生成的問題進行課外探究，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課外生活，開闊學(xué)生的視野，提高解決一般性問題的能力。

三、問題導(dǎo)學(xué)的結(jié)果——反饋矯正

教師在教學(xué)過程中要注意收集反饋信息，進行針對性的矯正教學(xué)，即反饋矯正。反饋的方式是多樣的，先由一個學(xué)生做主要發(fā)言，其他學(xué)生進行補充或糾正，對不同的觀點可以爭論，這就是所謂的討論式。這樣可以增強學(xué)習(xí)的氣氛，引發(fā)學(xué)生多角度思維，使正確的理解得到鞏固和深化，使不扎實的地方暴露得更加充分。

經(jīng)過反饋矯正，最后是教師進行點評和總結(jié)。在學(xué)生反饋討論中，常常有回答問題照本宣科的情況，這時教師必須引導(dǎo)學(xué)生把感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。引導(dǎo)的方法一是舉出一些事實及現(xiàn)象讓學(xué)生辨析。如在教學(xué)推理這一部分內(nèi)容時可讓學(xué)生辨析：“由圓的性質(zhì)猜測推理球的性質(zhì)”“由數(shù)列的前幾項的值猜測推理數(shù)列的通項公式”等，這些是歸納，還是推理？在學(xué)生辨析的基礎(chǔ)上，教師再借機講解評述，就能使學(xué)生理解什么是歸納，什么是推理，及它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，把感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。二是要抓住問題的關(guān)鍵來反問學(xué)生。如在講數(shù)系的擴充時可提出：“復(fù)數(shù)系中的虛數(shù)和純虛數(shù)有什么不同？”“它們所構(gòu)成的數(shù)集間有怎樣的包含關(guān)系？”由此，就把對問題的理解轉(zhuǎn)化為了理性認(rèn)識并引向深入。

教師在教育教學(xué)的過程中要根據(jù)交流展示中出現(xiàn)的種種問題，有針對性地分析各個知識點之間的聯(lián)系，注重剖析知識要點，突出解決問題的思維方法和思維過程；還要針對學(xué)生學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的疑難問題進行點撥，點撥時要注意知識層次，注意點撥的范圍，注意把握知識的難度等。

總之，我覺得“高效課堂背景下的問題導(dǎo)學(xué)”模式符合新課程改革的理念，通過教學(xué)的實踐運用，充分證明了“高效課堂背景下的問題導(dǎo)學(xué)”模式的科學(xué)、實用，真正實現(xiàn)了知識探究與方法探究的和諧融合。

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