淺談如何提高高中物理課堂教學效果

摘要：隨著基礎教育改革的全面推進和不斷深入，高中物理教學發生了很大的變化，這就對廣大物理教師提出了新的要求，在新課改下如何提高高中物理課堂教學效果成為了我們教師必須研究的重要課題。鑒于此，筆者結合自己的教學經驗，主要從更新教育教學觀念、創造性地使用教材、巧妙設計課堂提問、運用多媒體教學手段、優化教學評價五方面就如何提高高中物理課堂教學效果進行了具體探究，以期提升學生的物理學習能力，全面推進新課改的進程。

關鍵詞：高中物理；課堂教學；效果

物理學是一門應用十分廣泛的基礎科學，是新技術、新科學和新思維的原動力，對社會和經濟的發展有著極大的推動作用。高中物理具有知識量大、理論性強的特點，對學生的運算、分析、理解能力有著很高的要求。而傳統的高中物理教學存在大量弊端：教學觀念陳舊，大搞題海戰術，忽視對學生實踐能力、創新能力的考察，忽略了學生的個體差異和個性化發展，把考試作為唯一的評價手段等，影響了課堂教學效果的提升，且完全有悖于新課程理念，這對學生物理能力的發展產生了不可估量的消極影響。那么如何提高高中物理課堂教學效果呢？對此，筆者認為可以抓住以下幾點。

一、更新教育教學觀念

1.課堂教學要以教師為主導、學生為主體。教師在進行教學設計時除了要考慮教學大綱和教材內容的完整性、系統性和嚴密性外，應更加注重考慮學生的年齡特點、知識結構、學習習慣和認知水平；教師在教學過程中僅僅是充當了教學進程的組織者、管理者和引導者，切記“不要把課堂教學成了教師的‘一言堂’”，學生才是課堂教學的真正主人。

2.課堂教學應更好地做到“情感投入”。在課堂上，教師必須理解和尊重學生，重視學生的認知程度、情感體驗以及潛能的發揮，承認學生的個性差異，要面向全體學生，盡量為每類學生提供表現機會，關注每一位學生的學習，針對不同的學生提出不同的要求，肯定他們的進步，推行激勵教育；使他們能在課堂上獲得積極、主動、有效、和諧的發展，讓每位學生都能在自己原有的基礎上獲得發展。

3.課堂教學要發揚“教學民主”。在教學過程中要放下教師的架子，正視自己教學上的不足，發揚民主教學，歡迎學生提出反饋意見，因為只有這樣才能消除師生之間的情感隔閡，才能更好地調動學生學習的主動性和積極性，才有利于學生獨立思考，積極思維，敢于作出自己的判斷，從而激發學生的學習興趣。

二、創造性地使用教材

教材是教師教學的依據，但不是標準。教師在教學中應該結合學生的實際，創造性地使用教材，準確把握教學內容的深度和廣度，減輕學生過重的學習負擔。

具體來說，在物理教學中，教師要把教材作為主要課程資源，以教材為中心，適當向外延伸，可以是內容的，也可以是形式的。而教學內容卻不能是教材內容的照搬，教師應對教材進行研究和挖掘，對其內容進行適當的調整、增刪或補充，使之變得更適合學生學習，更適合學生文化素養的發展，而不是生搬硬套地“教教材”。

三、巧妙設計課堂提問

我國著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問?！币粋€好問題的提出，既能有效地激發學生探究問題、解決問題的興趣，也能使學生在主動探究的過程中學習新知識，積累解決問題的新方法。由此可見，課堂問題的重要性，那么，在物理教學中，教師要如何設計課堂問題呢？對此，筆者認為應抓住以下幾點：一是提問要有趣味性。高中物理知識比較枯燥乏味，教師若總是千篇一律地用一種語氣、方法進行提問，勢必會降低學生對物理學科的學習興趣。而富含趣味性的問題就不同了，教師新穎、有趣的問法，能激起學生學習的積極性，促使其主動思考。二是提問要有針對性和階梯性。教師所提問題要從學生出現的知識斷層和新舊知識的銜接點切入，并結合學生的認知水平、思維特點和認知規律，提出階梯性問題。三是提問要有深度。物理教師所提問題若僅是讓學生回答“是”與“不是”、“對”與“不對”，就不可能激活學生思維，就不可能使學生對物理產生研究興趣。因此，教師的提問應具有一定的深度，以促使學生思維向新的廣度和深度發展。

四、運用多媒體教學手段

高中物理教材中有很多知識比較抽象，難于真實演示和讓學生從生活中體驗，運用傳統的教學方法，學生很難理解，更不用說探究并掌握其中的規律與原理了。而多媒體技術的出現，很好地解決了這個問題，為教師打開了物理教學的一扇新窗。它，圖文聲像并茂，具有直觀性、動態性、立體化等特點，能給學生更加直觀的感受，能吸引學生更廣泛地參與物理學習活動。如在講授橫波的特點時，運用傳統的教學方法——細橡皮繩振動演示，學生不易理解，且這種方法也不易成功，學生因座位的位置，對其震動的觀察也可能存在偏差，這就加大了掌握這一知識點的難度。而對此知識點，教師若運用多媒體來進行模擬演示，就可以很好地把橫波的傳播現象緩慢地呈現出來，同時可以利用背景和顏色處理技術，把質點振動和波的傳播形象地加以區別，在演示過程中，配上適當的演講詞說明振幅與波長的概念、橫波的特點、相距半波長的奇數倍或偶數倍質點振動時的相位關系等，化抽象為直觀、化難為易，就能夠讓學生很好地理解、掌握這一知識點，進而大大提高了課堂教學效果。

五、優化教學評價

長期以來，人們習慣將考試作為評估學生的最終手段，以分數來評定學生是否優秀。而在新課程理念中，考試只是評價的方法之一，它要求教師在教學中，以發展的眼光看待學生，關注學生的發展過程，運用多種評價方法有意識地將評價的激勵和改進功能與日常的教育教學行為結合起來，注重評價的過程性，使學生個性得到充分發展。具體來說，筆者認為在物理教學中，評價要做到以下幾點：

一是教師要用發展的眼光看待每一個學生，重視學生在評價過程中的轉變，對其轉變給予適當的評價；二是教師要注重對學生素質的綜合考查，強調評價指標的多元化，不僅要關注學生的學業成績，更重要的是發現、發展學生多方面的潛能；三是改變書面測驗和考試檢查學生對知識、技能掌握情況的評價方法，運用多種方法綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。

總之，在提高高中物理課堂教學效果方面還有很多研究的空間，只要我們在課堂教學中大力挖掘，不斷探索，就還會有更多的經驗總結出來。

參考文獻：

1.吳娟.如何提高高中物理課堂教學效率[J].青少年日記（教育教學研究），2011（10）.

2.張峰.高中物理課堂教學有效性摭談[J].泰山鄉鎮企業職工大學學報，2011（02）.

3.湯國武.新課改下高中物理課堂教學改革初探[J].教育革新，2012（08）.

4.向衛東.試論提高高中物理課堂教學效率的有效方法[J].吉林教育，2010（28）.