淺談如何在技工院校語文教學(xué)中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

摘要：由于技工院校的學(xué)生和所在班級(jí)的特點(diǎn)與普通學(xué)校有所差異，因此普通學(xué)校的教學(xué)方法與模式并不適用于技工院校的語文教學(xué)。而如果想要在技工院校語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，技工院校教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況和班級(jí)的實(shí)際情況，采用相應(yīng)的思維教學(xué)模式配合以語文教學(xué)實(shí)踐，從而從本質(zhì)上鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：技工院校；語文；創(chuàng)新思維

不管是對(duì)于一門課程、一個(gè)企業(yè)還是一個(gè)國家而言，創(chuàng)新都是其發(fā)展壯大的根源，也是攀登高峰的無盡動(dòng)力。如果缺少或者沒有自主創(chuàng)新的能力，只是依賴借鑒與模仿他人，那么就永遠(yuǎn)無法擺脫“落后就會(huì)挨打”的局面。試想，一個(gè)沒有創(chuàng)新能力只靠引進(jìn)技術(shù)的國家如何獲得尊重與擁護(hù)，一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的企業(yè)如何獲得發(fā)展與成功，對(duì)于一門課程更應(yīng)該是如此。語文作為文化傳承的科目，語文教師更應(yīng)該在其過程中為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行不斷的嘗試和努力。創(chuàng)新能力來源于創(chuàng)新的思維，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力離不開對(duì)其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。而對(duì)技工院校的學(xué)生而言，由于其是普通學(xué)校錄取以后淘汰的學(xué)生，所以語文基礎(chǔ)較差；再則技工院校的班級(jí)是按專業(yè)來分而非成績(jī)，這樣一來一個(gè)班里的成績(jī)差異較大；又加上技工院校的部分學(xué)生心理障礙和厭學(xué)情緒比較重，教師在教學(xué)過程中需要更多的技巧和耐心。根據(jù)上述技工院校學(xué)生的情況和特點(diǎn)，教師首先應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主，然后再根據(jù)其優(yōu)勢(shì)來發(fā)展長(zhǎng)處。俗話說：“興趣是最好的老師。”特別是對(duì)于技工院校的學(xué)生來說，只有把他們興趣的提上來才能真正提高他們的成績(jī)。教師在課堂上應(yīng)該多進(jìn)行課堂實(shí)踐和教學(xué)互動(dòng)，通過課文朗讀、提問、演講、寫作和一些賞析等環(huán)節(jié)來促使學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探索知識(shí)，也只有這樣他們才能靜下心來學(xué)習(xí)，才能有新見解新思維，進(jìn)而培養(yǎng)出創(chuàng)新思維。筆者認(rèn)為，在技工院校的語文教學(xué)中，教師可以從以下五個(gè)方面和思路來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、以類比模仿啟發(fā)創(chuàng)造性思維

縱觀人類的發(fā)明史和創(chuàng)造歷史，科學(xué)家或者智者們往往會(huì)類比或者模仿同類性質(zhì)的事物來啟發(fā)他們的思維，可以說類比模仿是對(duì)發(fā)明非常有益的訣竅，但是可惜的是，不會(huì)利用這種方式的人很多。日本有一學(xué)者曾說過：“類比模仿確實(shí)是從事發(fā)明創(chuàng)造的一種方法技巧。”而在今天看來，現(xiàn)代社會(huì)的科學(xué)進(jìn)步與社會(huì)成就無一不是站在巨人的肩膀上依靠于前人所探求到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)的，憑空想象和創(chuàng)造幾乎是不可能的。這些同樣可以運(yùn)用到技工院校的語文教學(xué)中，在平時(shí)的課堂或者教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用這種思維模式進(jìn)行教學(xué)可能會(huì)取得意想不到的效果。比如說在作文教學(xué)中，學(xué)生往往無話可說，更不知道從何說起、怎么說，在這種時(shí)候可以給他們幾篇范文，讓他們按照文章的模式仿寫，用自己的語言把自己知道的例子替換成自己的文章，這樣訓(xùn)練一段時(shí)間后會(huì)發(fā)現(xiàn)真的有效果，達(dá)到量變到質(zhì)變的目的。

二、以發(fā)散思維引導(dǎo)創(chuàng)造性思維

發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的前提，發(fā)散性思維要求學(xué)生針對(duì)一個(gè)問題發(fā)散出不同的想法，但是又不同于天馬行空，它要求圍繞著這個(gè)問題的中心不能跑題。高中時(shí)期的學(xué)生雖然發(fā)散性思維不如初中或者小學(xué)時(shí)期，但是他們有了思維的邏輯和深度，所以每個(gè)發(fā)散分支的質(zhì)量會(huì)更高，教師在這其中需要引導(dǎo)和注意的是，如何引導(dǎo)學(xué)生正確地發(fā)散性思維。比如說以《 花》為題，很多學(xué)生一看就是玫瑰花、鮮花、曇花等，但是也可以是淚花、姐妹花，這就要教師引導(dǎo)學(xué)生首先從表象去想，然后再往深層次、往擬人、比喻等方面去思考。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中多進(jìn)行這種鍛煉與訓(xùn)練，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。

三、以抽象思維錘煉創(chuàng)造性思維

這里所說的抽象思維是指從繁復(fù)的資料信息中得出一個(gè)最好的答案或者提煉出最好的解決方式。在技工院校的語文教學(xué)中，這種思維的應(yīng)用很廣。比如說對(duì)于同類型的閱讀題或者寫作題，會(huì)有一定的套路和模式，做多了要善于總結(jié)，總結(jié)出同種類型題的解決方法。例如，針對(duì)議論文寫作，一般有總分總、分總分、分分總等模式，每種模式適合于什么類型的題目或者議論，針對(duì)于其中的事例應(yīng)該怎么側(cè)重才能支持論點(diǎn)等等，這些都要用到抽象思維。

四、以比較思維塑造創(chuàng)造性思維

經(jīng)過前面發(fā)散性思維和抽象性思維的鍛煉，學(xué)生應(yīng)該大概可以掌握創(chuàng)造性思維的前提條件，之后需要做的就是比較思維。當(dāng)一個(gè)想法或者理論在成形的過程中會(huì)有很多的備選方案或者想法，如果通過比較選出最好或者最優(yōu)的那個(gè)，這就需要學(xué)生的比較思維能力。對(duì)于這種思維能力的鍛煉，教師可以在課堂上通過文章、語句或者用詞的比較來啟發(fā)學(xué)生，讓他們進(jìn)行對(duì)比，然后說出哪種更好或者各個(gè)放在什么樣的場(chǎng)景中更好，并且說出為什么。這樣教師不僅可以知道他們的思維過程，也能更好地進(jìn)行課堂教學(xué)。

五、以求異思維成就創(chuàng)造性思維

求異思維是指與傳統(tǒng)或者說大眾的思維方式和邏輯完全相反或相對(duì)的一種思維模式。通常來說，就是把同一個(gè)問題反過來想或者說從反面看問題。縱觀人類的發(fā)展歷程，不難發(fā)現(xiàn)很多驚世駭俗的發(fā)現(xiàn)都是從智者的求異思維中發(fā)現(xiàn)的。同樣，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該多在這方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉，比如說對(duì)歷史人物曹操的評(píng)價(jià)，很多人覺得他背叛了國家，是反面角色，但是他也有優(yōu)點(diǎn)，他對(duì)人才的愛護(hù)以及他在政治上的雄韜大略等都是可圈可點(diǎn)的，不從多數(shù)人的思維模式去向，反著去想，往往能更早地見到“桃園”。因此，在職業(yè)高中語文的教學(xué)中，教師在講課或者引導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中都要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用求異思維。

六、總結(jié)

根據(jù)技工院校學(xué)生的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該保持耐心并且要進(jìn)行適時(shí)地督促和鼓勵(lì)，讓他們重新樹立起對(duì)自己的信心，并一直保持著勤奮上進(jìn)的心態(tài)，以一顆昂揚(yáng)的心來對(duì)待每一門課程、每一次困難。同時(shí)，在教學(xué)層面上，教師應(yīng)該根據(jù)班上學(xué)生的程度和進(jìn)度及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并定期對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，了解學(xué)生的需求和要求，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)大綱和上課模式。我相信，只要學(xué)生和教師共同努力，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維貫穿到整個(gè)語文教學(xué)中，一定能有新的突破與改變。

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