怎樣走過小學英語學習的“受難地”

摘要：圣經里有個有名的地方，稱為“各各地（Golgotha）”，它是《圣經》中所說的位于耶路撒冷的古代猶太人的刑場，也是耶穌被釘上十字架的地方，因此這也是被人稱為“受難地”。小學英語學習作為一門外語學科，由于種種原因也正在成為一些學生的“（Golgotha）受難地”。本文中筆者針對這一現象進行了詳細的論述，希望能為廣大同仁的教學提供一些幫助。

關鍵詞：受難地；小學英語；學生

在小學高年級英語教學中，我們會發現很多這樣的現象：一些英語學習的困難生在英語學習上嚴重脫節，難免自暴自棄，因此他們視英語學習為受難地；還有不少學習的被動生，他們沒有主觀的學習意愿，只是在教師或者家長的反復要求或者逼迫下艱難地在英語學習的路上前行；還有一些有主觀意愿，但是缺少良好的學習方法的學生，他們或許曾經在低年級取得過優異的成績，但他們對高年級繁多的語法知識覺得無所適從，因此失去了學習興趣，開始對英語學習持受難態度。造成這些現象的原因主要是英語學習中消極的情感因素。那么，如何使學生擺脫這些消極的情感因素，如何走過這一“受難地”呢？以下是筆者針對這一問題所做的具體分析。

一、英語學習中存在的消極情感因素

新的《英語課程標準》中明確指出保持積極的學習態度是英語學習的關鍵，而在實際的學習過程中阻礙英語學習的消極態度卻普遍存在，它們一般有：

1.自卑。英語作為一門語言，需要在實踐中不斷地操練。如果學生遭遇過失敗，就會在心理上留下“失敗”情緒的記錄，如此往復就會導致學習者在潛意識里把自己評價成一個“英語學不好的人”，這種消極的心理暗示在很大程度上使學生上課時不敢發言、小組合作時不敢大膽交流，英語學習效率大滑坡，惡性循環也就自此開始了。

2.膽怯。對于剛接觸英語的小學生來說，一方面他們對英語學習充滿著好奇和渴望，學習的情緒也很高漲；另一方面他們又對英語學習充滿膽怯，因為英語畢竟是一門外語，同時英語的實踐性強，必須有比較強大的意志支撐著，才能持之以恒地進行聽說讀寫的訓練，也才能比較熟練地運用英語。

3.應付。隨著時間的推移和學習內容的增加，學生的膽怯心理和畏難情緒很可能會逐漸多起來，主要表現為：上課時很少主動參與，課后練習也是敷衍了事，甚至認為英語學得好當然好，學得不好也無所謂。

二、如何消除學習中的消極情感因素

教師要想幫助學生越過英語學習的“受難地”，指導學生在英語學習的逆境里進行自救，就必須對癥下藥，使學生走出英語學習的情感誤區。在英語教學過程中，筆者認為可以采用以下幾條對策來增進學習者積極的情感態度，消除消極的情感因素：

1.增強自信心。教師可以通過提示來幫助學生發現自己被遮擋了的閃光點，也可以指導他們了解并正視自己的薄弱環節。具體的做法是鼓勵與激勵雙管起下。比如性格內向、膽怯害羞的學生在口語訓練時通常是“金口難開”的。對于這類學生，教師要以鼓勵為上策，幫助學生消除緊張情緒。如用言語和手勢向他們表示：Very good！Excellent！因為只有讓學生體會到喜悅才能走出自卑的陰影；或者介紹“瘋狂英語”創始人李陽的名言“I enjoy losing my face！”并以此與膽怯者共勉來擺脫膽怯的糾纏。

2.融洽師生情。融洽的師生關系是有效克服消極情感的重要前提。只有融洽了師生真情，師生之間才能產生交流的渴望，才能真正互相了解。為了能和學生成為真心朋友，教師還應經常性地做一些個別訪談、問卷調查，或者指導學生用內省法和追溯法進行自我評價。同時，教師要面對全體學生，懂得學生的個體差異，關心愛護每位學生，在教學活動中把信任和尊重傳遞給他們，讓他們感受到真誠和信賴，營造出“親其師、信其道”的師生真情。

3.評價及時合理。在小學英語教學中，教師首先要恰如其分地用好體態語言進行即時性評價，如真情流露的眼神、恰當適度的肢體等；其次是抓住每一個切入點，運用描述性的語言進行具體、明確的評價：“正因為他（她）認真地進行了模仿，所以讀書聲真好聽”“讀得真流利，the smiling face is for him/her”“這個單詞的重音他（她）掌握得真好，give some claps”……這些中英文結合的評價用語，不僅讓被表揚的學生明白了自己的優點，更讓其他學生明白了自己努力的方向，如此的評價語言才能收到實實在在的效果；再次當有的學生回答問題有所偏差時，我們也應及時鼓勵他的勇敢，側面糾正他的錯誤。如在教學一篇英語課文時，我問道：“How far is it from here？”一學生馬上回答道：“It’s on Hong Kong Road.”。明顯這是個錯誤的回答，而我卻說：“En，yes，so it’s far from here，right？Then can you tell me the exactly distance？One kilometer or two kilometers？”學生在我如此的提醒下，馬上糾正了自己的答案，其他學生也并沒有發出嘲笑的聲音。

4.活動有趣、有效。在英語課堂教學的組織、呈現、鞏固等各個教學環節中，教師可以用各種方法來渲染課堂氣氛，使學生在學習的過程中耳悅、心悅，以達到“喚醒”的效果。如在教學6B Asking the way中，我要求學生分角色扮演并將教室布置成了街道地圖，學生分別飾演其中問路的人、路過的人及警察等角色，這使得學生參與課堂的積極性很高，一掃以往沉悶的氣氛。此外，教師如果用夸張的簡筆畫、多媒體動畫進行課堂輔助教學，學生會感受到趣味盎然的學習氛圍，從而提高學生的學習積極性，消除消極的情感因素。如在教學教材中的“Look and Say”部分時，教師可以制作多媒體課件，引導學生觀察每幅圖的內在聯系，讓學生串聯出故事情節，形成連環畫的概念來操練語言點。總之，在教學的過程中，我們要盡力為學生設計更多、更精彩的活動，讓學生樂于英語學習，這樣才不會有更多負面情緒的產生，教學效果才會更好。

綜上所述，學生在小學英語教學中出現的種種消極態度是因為他們在負面情感的指引下產生的，這也使得他們在英語學習中出現了很多的學習的誤區，因此會視英語學習為“受難地”，我們只要采取正確的方式使他們接受積極的、正面的情感暗示，就一定能夠使他們走出小學英語學習的“受難地”，感受到英語的快樂，從而使我們的英語教學更加有效。