小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新思考

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直是小學(xué)生理解課文和積累名詞優(yōu)句的主要途徑，同時也是提高小學(xué)生的寫作與閱讀能力的重要方面。然而，在實(shí)際的教學(xué)工作中，很多小學(xué)語文教師對怎樣把握語文課本的本色，打造全新的閱讀教學(xué)模式感到迷茫和困惑。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，主要從三方面對這一問題進(jìn)行探究，以期為廣大同仁教學(xué)提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式把課堂變得像是一個封閉的空間，沒有任何的波瀾。教師的閱讀教學(xué)顯得干癟無力，學(xué)生在課堂上也覺得索然無味，使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)逐漸走向了單調(diào)乏味。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，逐漸摸索出一套全新的語文閱讀教學(xué)模式。在這種全新模式下，不僅教師教得輕松，學(xué)生更是學(xué)得津津有味。

一、尋找總領(lǐng)全文的主線索，快速融入課文需妙招

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要目的之一就是要使學(xué)生牢牢掌握住正確的閱讀方法。因此，在平時的閱讀教學(xué)之中，教師要讓學(xué)生懂得怎樣才能高效率地進(jìn)行課文閱讀。解決這一問題的有效方式之一就是讓學(xué)生牢牢掌握住總領(lǐng)全文的主線索，從而根據(jù)主線索對課文進(jìn)行更為深入的理解和思考，這樣才能更好地理解作者寫作的意圖，以及課文中深藏的意蘊(yùn)。

細(xì)細(xì)地品讀文章，我們便會發(fā)現(xiàn)，文章全文都是緊緊圍繞著主線索展開描寫的，這就是全文的主心骨，而通過“為什么”“怎么辦”“結(jié)果如何”等這幾個小問題往往可以引出全文。如果教師在教學(xué)時沒能掌握好這幾個問題，只是通過平淡的漸進(jìn)方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)生就不能全面地理解文章所表達(dá)的觀念，更不會感受到文章所表達(dá)的情感和意蘊(yùn)。而在牢牢抓住文章的主要線索之后，教師就可以將文章進(jìn)行分層，使學(xué)生能夠身臨其境地對文章進(jìn)行理解和體會。然后，教師再指導(dǎo)學(xué)生對每一層的含義進(jìn)行歸納和總結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀和理解。這不但能使學(xué)生對好詞好句進(jìn)行深刻的記憶，深刻地理解文章所要表達(dá)的感情，還可以使學(xué)生學(xué)會總領(lǐng)全文的閱讀技巧，進(jìn)而更有效地幫助學(xué)生梳理文章的因果脈絡(luò)，快速地融入文章。

二、教學(xué)之中進(jìn)行溝通，深入理解語句的精髓

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！倍W(xué)語文教師更要樹立和發(fā)展語文閱讀的新教學(xué)觀念，在為教師與學(xué)生之間的對話、學(xué)生和學(xué)生之間的對話創(chuàng)建平臺的同時，建立起平等的師生關(guān)系，這樣才能使學(xué)生通過一系列的溝通和對話進(jìn)入文本，理解文章的意蘊(yùn)和情感。同時，民主的師生關(guān)系可以創(chuàng)造出一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的同時，逐漸進(jìn)行深入的探究和溝通。此外，教師還要尊重學(xué)生之間的個體差異，保護(hù)好學(xué)生的自尊心。對于具有獨(dú)到見解的學(xué)生要進(jìn)行鼓勵，而對于具有異樣表達(dá)的學(xué)生要進(jìn)行引導(dǎo)。通過師生之間的相互配合，共同對文章進(jìn)行充分的閱讀和理解。比如，在教學(xué)一篇充滿童趣的童話課文時，教師可以根據(jù)故事的發(fā)展情節(jié)對學(xué)生進(jìn)行一系列的提問，與此同時可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌鍟蛘叨嗝襟w展示。具體如下：

教師：親愛的同學(xué)們，你們知道這篇文章主要講的是什么故事嗎？故事中的主要人物又是誰呢？

教師：接下來故事將會怎么發(fā)展？誰能用自己的語言講述一下接下來的發(fā)展過程？

教師：同學(xué)們，故事的結(jié)局是不是和你想象中的一致呢？你心中的結(jié)局又是怎樣的？

教師：這個故事表達(dá)了什么情感呢？而你又在故事中明白了什么道理呢？

這樣，教師與學(xué)生之間通過一問一答的形式進(jìn)行了有效的溝通，使學(xué)生與文章之間產(chǎn)生了聯(lián)系，讓學(xué)生融入到文章所表達(dá)的語言環(huán)境，彷佛他們就生活在童話故事中一樣。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞、新句的含義并進(jìn)行重新造句。這樣一來，不但讓學(xué)生理解了好詞好句的含義，更加強(qiáng)了他們的記憶，使書本上的語言轉(zhuǎn)換為自己的語言。通過這種師生對話的方式，不僅使學(xué)生理清了這篇文章的故事脈絡(luò)，也使學(xué)生更加深入地理解了課文和其中的意蘊(yùn)。

三、讀寫結(jié)合，文本留白作用大

現(xiàn)今小學(xué)語文閱讀的教學(xué)任務(wù)不僅要使學(xué)生能夠理解文章，積累其中的好詞好句，更要求提高學(xué)生的寫作能力。因為只有使“讀”和“寫”進(jìn)行有效的結(jié)合，才能更好地提高學(xué)生的讀寫能力，推動學(xué)生的語言發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師要以閱讀為主，再通過寫作的練習(xí)和鞏固，將知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言進(jìn)行存儲，在內(nèi)化和遷移語言的同時，學(xué)生自身的語言應(yīng)用能力也會得到明顯的提高。同時，在很多教材中都有一定的留白點(diǎn)，教師應(yīng)對這些留白進(jìn)行合理的利用，使學(xué)生充分地展開想象，從而迅速地進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，對文章的中心思想進(jìn)行深入的體會。與此同時，學(xué)生也能夠更好地體會到作者所表達(dá)的情感。

通過以上三點(diǎn)創(chuàng)新的教學(xué)方式，可以使學(xué)生更快、更好地對文章進(jìn)行理解和掌握。與此同時，在活躍的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會得到明顯的提高，這對學(xué)生知識的轉(zhuǎn)化有著非常重要的推進(jìn)作用。可見，這樣的閱讀教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的綜合閱讀與寫作能力，還能使小學(xué)語文閱讀教學(xué)更上一個層次。

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