校本英語課程在中職英語教學中的作用

摘要：校本英語課程是具有目標明確、內容豐富、課程靈活等特點的體驗式教學，其貼近學校、貼近學生和貼近生活，沖破了傳統(tǒng)“大一統(tǒng)”式英語教學的桎梏，有利于提升教師的專業(yè)精神和專業(yè)水平，有利于提高學生的綜合學習能力和整體素質，促進中職英語學科教育的健康和可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：中職英語；校本英語課程；作用

一、校本課程的沿革、涵義及中職英語教學現(xiàn)狀

在我國，課程設置長期實行“大一統(tǒng)”標準，即統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學大綱、統(tǒng)一教學計劃。1973年，愛爾蘭阿爾斯特丹大學召開的“校本課程開發(fā)”國際研討會成為了全球學校教育的里程碑，“校本課程”進入了人們視野。20世紀90年代，隨著中國素質教育號角的吹響，加快了課程改革的步伐。1996年，國家教育部（原國家教委）提出：學校應該“合理設置本學校的任選課和活動課”“實行國家、地方、學校三級課程管理”。這就使得我國的教育體制與歐美教育模式逐漸接軌，校本課程應勢而生，同時也使學校在具體的教育教學中擁有了更多的發(fā)言權和自主權。由此可見，校本課程開發(fā)是素質教育的必然趨勢，是新課程改革的必由之路。

校本課程是源于歐美的外來詞，在中國素質教育快速推進的大背景下，“校本課程”逐漸受到廣泛關注并成為新課改的重點。校本課程有廣義和狹義之分。廣義的校本課程是指學校在具體的教育教學中實施的所有課程，即國家規(guī)定課程、地方規(guī)定課程，以及學校自己開發(fā)課程。狹義的校本課程是指學校根據(jù)自身教育教學實際開發(fā)的課程。本文探討的校本英語課程即指學校根據(jù)自身的英語教育教學現(xiàn)狀，結合學校實際、學生實際和生活實際開發(fā)的英語課程。

目前，英語教學已經成為了中職學校教育的瓶頸。傳統(tǒng)“大一統(tǒng)”式英語教學與中職學生英語基礎差、底子薄，整體水平低等學習現(xiàn)狀嚴重不符，這在很大程度上滋生了中職學生的英語厭學情緒，致使英語課堂教學與教育觀念脫節(jié)，多數(shù)學生在英語課堂學習中消極應付、萎靡不振，課堂教學呈現(xiàn)出向教師“一邊倒”的局面，課堂教學效率極其低下，制約了英語教師專業(yè)精神的提升和專業(yè)能力的發(fā)展，使中職英語教育處于“學生厭學、教師厭教”的尷尬境地，引發(fā)了一定的師生矛盾和教學困惑。

二、校本英語課程在中職英語教學中的作用

（一）校本英語課程有利于提高教師專業(yè)精神和專業(yè)水平，促進教師有效組織課堂教學

校本英語課程賦予了中職英語教師更多的教學自主權和話語權，給教師提供了更大的創(chuàng)造性教學的空間和機會。教師可以通過校本英語課程的開發(fā)實踐，不斷提升自己的專業(yè)能力和素養(yǎng)，改進教學態(tài)度、創(chuàng)新教學理念、豐富專業(yè)知識、拓展專業(yè)技能，真正體味寓教于學、寓教于樂的真諦。因此，在教學過程中，中職英語教師可以根據(jù)學生的專業(yè)特點、英語教學中存在的具體問題和教學難點，有針對性地開發(fā)符合學校辦學特色、專業(yè)特點和學生個性的英語教材。同時，課程內容的設計要做到語言生動形象、有吸引力和富有啟發(fā)性。這樣不僅可以使教師教得輕松，學生學得愉快，還可以活躍課堂氣氛，提高教學效果。更重要的是，由于教師根據(jù)教學實踐親自參與了校本英語課程的開發(fā)，了解并掌握了有關校本英語課程開發(fā)的基本原理和方法，這些都有助于教師對英語學科的知識性質、教學目標、教學內容及教學方法有一個全新的認識和理解；促進教師運用“新課程”和新課標嘗試新的課堂教學方式和方法，提高教師專業(yè)水平；消解傳統(tǒng)英語課堂的教學困惑，促進英語課堂教學的高效開展。

（二）校本英語課程有利于培養(yǎng)學生綜合學習能力，促進學生整體素質的全面提升

1.校本英語課程有利于消除學生的排斥心理，提高學生的學習興趣

校本英語課程沖破了傳統(tǒng)英語課程體系“同教材、同大綱、同目標”的“大同”思想，“以校為本”，根據(jù)學校、教師及學生的具體情況開發(fā)課程。在教材編寫和內容設計中盡可能照顧到不同專業(yè)、不同年級、不同學生的個體差異，“迎合”不同學生的英語基礎和學習心態(tài)，汲取和滿足不同學生的英語學習訴求，在很大程度上消除了中職學生對英語學習的排斥心理。同時，校本英語課程還具有很大的彈性。比如，同一年級、同一專業(yè)的不同學生，由于個人、家庭等具體原因，對英語學習的態(tài)度和熱情大相徑庭。有的人可能對英語學習不感興趣，而有的人可能特別喜歡英語，很想把英語學好。校本課程可以有效解決這一矛盾，學校除了按照學科計劃開設英語課程外（校本英語普通版），還可針對英語基礎好和有英語學習興趣的學生開設一些英語課程，比如英語寫作、英語閱讀、英語口語等（校本英語提高版），這樣既滿足了一般學生的英語需要，也照顧了部分學生的個體差異。

2.校本英語課程有利于發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的綜合學習能力

校本英語課程融入了更多的學生元素，學生代表可參加校本英語課程從內容設置、刪改、課程審議到課程選擇的全過程，使教學真正貫徹“教師主導、學生主體”，使學生的主體作用發(fā)揮得淋漓盡致。同時，校本英語課程更多是以學生現(xiàn)有的英語水平為基礎的體驗式教學，內容豐富、切合實際，形式多樣、氣氛活躍，它強化學生自主合作，弱化教師“照本宣科”，輕理論、重實踐，有利于學生的知識學習體驗及習慣的養(yǎng)成。而且，校本英語課程的實踐體驗式學習完全弱化了英語語法，側重于內容豐富的語境和問題情境，這樣就使得學生更樂于思考和大膽展示，更具團隊協(xié)作意識。此外，校本英語課程的內容設計素材取之于發(fā)生在學校師生身邊的真人真事、學生感興趣之事，以及社會普遍關心和關注的熱點事、焦點事，這樣可進一步激發(fā)學生的英語學習興趣，培養(yǎng)學生“會學習、懂生活、明事理”的良好學習習慣和人格品質，促進學生綜合學習能力和整體素質的全面提升。

總之，校本英語課程以其目標明確、內容豐富、課程靈活的教學特點，沖破了傳統(tǒng)英語課程體系“同教材、同大綱、同目標”的“大同”思想，有效地消解了傳統(tǒng)中職英語教學的矛盾和困惑，有利于提高教師專業(yè)精神和專業(yè)水平，促進教師有效組織課堂教學；有利于培養(yǎng)學生的綜合學習能力，促進學生整體素質的全面提升和中職英語學科教育的健康、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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3.王守恒，姚運標.課程改革與教師專業(yè)發(fā)展[M].合肥：安徽教育出版社，2007.

作者簡介：

伍銀峰（1976- ），男，四川岳池人，四川省南充師范學校講師。