關于農村初中英語教學的幾點思考

摘要：針對當前農村初中英語教學存在的諸多低效、無效教學的現象，本文中筆者分析了造成這類現象的具體原因，并對教師的教學提出了四方面的建議，希望通過這些措施，激發學生的學習潛能，提高學生的學習能力，從而營造一個良好的教學環境，促進教學效果的提升。

關鍵詞：農村初中英語；學習能力；教學教果

初中英語新課程標準中明確提出英語課程改革的重點是要改變過分重視詞匯講解、語法分析，而忽視培養學生實際語言運用能力的現狀，強調英語教育應該著力發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。這就要求我們廣大教師在教學中調整教學方向，明確教學的最終目的不僅是讓學生掌握知識，還要培養學生的自主學習能力和健全人格。那么，如何做到這一點呢？以下是筆者對農村初中英語教學現狀的成因及改革策略所做的幾點思考。

一、農村初中英語教學的現狀及成因

當前初中英語教學現狀是令人擔憂的，尤其是在農村學校，低效、無效的教學比較常見，而造成這一現象的原因是多方面的。從學生方面來分析，其主要原因有：一是許多農村家長和學生對英語的重要性認識不夠，特別是對提高英語實際運用能力、了解英美文化等更高的學習目的認識不清；二是許多學生經過小學階段的學習已喪失了學習英語的興趣，進入初中后對英語學習有一種自然的恐懼和抗拒；三是有一部分學生雖有興趣學習英語，但沒有掌握正確的學習方法，導致事倍功半。而從教師角度來分析，主要原因則是：許多英語教師在學習興趣的培養、學習目標的明確、學習方法的傳授，以及平時的溝通交流等方面做得還遠遠不夠，未能引導和帶領學生回歸到正確的學習軌道上來。這樣，隨著英語學習難度的增加，許多學生會學得越發困難，慢慢產生了放棄英語學習的念頭。在這種環境下的教學，教師和學生都不可能取得預期的效果。

二、改變農村初中英語教學現狀的策略

我認為，要想取得理想的教學效果，教師除了在課堂教學上下功夫外，與學生進行良好的溝通、有效的互動也是非常重要的因素。教師在幫助學生提高學習興趣、明確學習目標、引導學習方法及給予有效評價等方面應該有更大的作為。

（一）充分激發學生的學習興趣，變“要我學習”為“我要學習”

傳統的英語課堂往往是教師講，學生記，一切的活動都圍繞考試展開，學生的學習毫無興趣可言。更糟糕的是，學生所學的知識只為他們的考試所用，對他們的生活和能力發展沒有任何幫助，學生長期處在“要我學”的狀態。而能改變學生這種狀態的只有興趣。“興趣是最好的老師”，它能使學生積極認識事物，積極參與活動，使學生更快地掌握知識。所以教師一定要盡最大的努力，采用各種方法激發學生的學習興趣。首先，教師需要在教學過程中與學生形成一個良好的教學人際環境，使師生關系和諧。有研究表明，課堂上教學信息傳遞的有效性與師生關系的和諧呈正相關。融洽的師生關系能激發學生對教師言行的認同效應，從而激發學生接受教學的熱情。其次，初中階段英語教材中的絕大多數內容均與學生的生活息息相關，使教師、學生很容易從生活中收集與教材相關聯的課程資源，作為課堂教學的支持條件。而學生也能從自身的生活經驗出發，積極參與到課堂教學活動，實現“生活—英語—生活”的知識建構過程。因此，教師在課前將教材內容進行情境化處理是非常必要的一環。另外，教師還可采用聲音、圖片、實物、形體動作等容易引起興趣及加深記憶的教學輔助手段，在課堂教學中偶爾穿插使用游戲、歌曲、順口溜、小故事，或采用情景模擬、分組競爭等方法均能起到良好的調節氣氛、激發興趣的作用。

（二）幫助學生明確學習目標，變“盲目學習”為“有的放矢”

很多實驗與教學實例均已證明，教學目標的明確是教學的關鍵所在，明確而恰當的教學目標能極大地提高教學效率。因此，在教學過程中，教師應努力幫助學生共同明確學習目標。首先，英語教師要反復調強現代社會英語學習的重要性，使學生意識到學好英語對于自己未來的發展非常重要。但僅有大道理是遠遠不夠的，英語教師還要做好細致入微的調研工作，了解每位學生學習現狀、學習習慣、個性特征等詳細情況，同時要加強與學生，甚至與其家長的溝通交流，并制定一份教師、學生和家長共同認同的短期和中期目標，短期目標可以是一節課或一個單元的時間跨度，中期目標可以是一個月、一個學期甚至一學年的時間跨度。而目標內容除了考試分數以外，還可以是上課聽課情況、作業質量、教學內容總目標的掌握程度等。這樣，每位學生都有自己明確的學習目標，擺脫了亦步亦趨跟著教師操練的盲目學習，學習時都能真正地做到有的放矢。

（三）引導學生掌握正確高效的學習方法，變“事倍功半”為“事半功倍”

學習策略在學習中起著中介作用，它可以將個體差異、環境因素跟學習結果連接起來。也就是說，個體差異、環境因素決定學習策略的選擇，而學習策略的運用影響學習結果，即語言習得的速度、語言習得達到的水平。在實際教學中，教師的工作就是要影響學生學習策略的選擇。因此，教師應根據學生個體情況的不同，對學生的學習策略的形成起到積極引導、推動的作用。同時，在此過程中不能要求學生一蹴而就，也不能千篇一律，要因人而異。從具體的學習方法上來說，英語的語言學習策略主要分為聽、讀、說、寫、詞匯、語法等幾大要素，有時幾大要素會交織在一起，即運用同一學習策略能夠鍛煉幾種能力。聽力提高的唯一途徑是多聽，可以要求學生上課要學會仔細傾聽，鼓勵學生在上學、放學的路途中聽，睡覺之前聽。內容可以是教材，也可以是一些有趣的小故事、兒歌、童謠等。閱讀方法包括略讀、泛讀、根據上下文猜測詞義、精讀、分析文章結構等，但在訓練之前教師要提醒學生，閱讀的最終目的是為了從文本中獲取信息，所有的練習只是為了增強獲取信息的能力。口語的學習方法主要有細心跟讀（同時還能提高聽力）、大聲朗讀、角色扮演、討論、真實語境交流等。寫作方法包括模仿、翻譯、改寫、對比等。而詞匯的學習方法主要有音形對照記憶、認識并總結詞根規律，以及最重要的反復運用等。語法學習要求學生在理解的基礎上反復進行句型練習等。以上所提到的六個方面的各種學習方法每個學生運用起來都會有不同的效果。因此，在教學中，教師應指導并幫助學生找到最適合自己的方法，以取得最佳學習效果。

另外，教師還應注重培養學生的問題意識。引導學生憑借自身努力，通過探索、調查、合作等方式對問題進行求解，并有意識地培養學生的問題意識，令其在學習中能主動發現、形成并解決問題。這樣，語言學習的過程才能真正成為學生主動思維、大膽實踐并不斷獲得成就感的過程，從而使學生更加愿意投入到學習中去，使學習進入良性循環。

（四）引入合理的評價方法，變“結果評價”為“過程評價”

合理的評價方法有助于教師及時、客觀、合理地掌握學生的學習狀況，幫助教師及時發現情況、分析研究并幫助學生適時地調整學習目標和方法，從而幫助、矯正或激勵學生進入正確的學習軌道。而當前，教學評價更多地注重結果和考試成績的提高，忽視對學生學習興趣、學習態度、認知變化及自學能力等多方面的評價。同時，評價也更多地由教師包攬，學生和家長的參與度很少。這樣的評價方法有可能產生不正確、不合理的評價，打擊學生學習的積極性，評價反而產生了“負效應”。因此，引入合理的評價方法也是整個教學過程中非常重要的內容之一。

首先，教師應將形成性評價與終結性評價有機結合，既要對學生的學習結果進行評價，更要對學生的學習過程進行評價。其次，教學評價應由單純的教師評價向多方評價轉變，即由教師、學生、家長等多方共同參與。在教師評價的同時，應尊重學生在評價體系中的地位，發動學生自評和同學間互評，使學生對自己及同學的學習過程進行回顧、反思和評價，從而更進一步地認識自我，促進自我的發展。此外，還要充分發揮家長在評價中的作用，使學生在課外的學習情況有一個多元的評價渠道，更好地 培養學生的自學能力。再次，教師在對學生進行評價時應多采用順應性評價，即教師針對學生的優缺點給予合理的鼓勵性的評價，使學生能在評定中了解到教師對自己的看法和態度，并找到行為的依據，這種評語具有很好的正向激勵作用。

總之，隨著素質教育的不斷推進，教學改革的不斷深化，農村初中英語教師應該在新課程理念下不斷探索和改進工作方法。通過激發學習興趣、制定明確目標、引導正確方法、給予合理評價等一系列方法去激發學生的學習潛能，提高學生的學習能力，從而營造更好的教學環境，不斷地促進教學效果的提升。

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作者簡介：

陳曉安（1977—），女，湖南瀏陽人，中學英語一級，從事英語教學和研究工作13年。