落霞孤鶩齊飛，秋水長天一色

摘要：高效課堂背景下，提高課堂效率是關鍵。準確而又簡潔、親切而且生動、通俗中不乏時尚、機智下富于變化的語文課過渡語設計，是我們課文教學設計的重要環節，對于提高課堂效率有非常重要的作用。本文中筆者結合初中語文課堂教學的實踐案例，對語文課藝術的過渡設計進行了闡述。希望可以引領學生有滋有味地學習，并使每一位學生有所思、有所得。

關鍵詞：過渡語；巧妙；藝術過渡；課堂

《滕王閣序》中有一句經典：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，所描繪之景空曠、遼遠，宮殿園林，樓閣廟宇，皆是大氣中不失儒雅。在這眾多的人文景觀中，上下、四周、方圓銜接的如此緊湊、精美，可謂是天衣無縫，因此成為經久不衰的佳話。一節完美的語文課也要考慮教學過渡的藝術性，巧妙的教學過渡語言，會使整個教學節奏清楚明白，且又環環相扣，渾然天成。新舊知識銜接得好，能使課堂教學更加自然和諧，成為一體，不露痕跡。過渡語的編制很大程度上反映了教師的教學水平，影響著學生的學習興趣和學習效果。

但凡優秀的作品都很注重結構上的過渡藝術，從中都可以找到構思精巧的的承上啟下的段落。藝術的過渡不但能夠承接上文，開啟下文的內容，更重要的是能夠啟迪學生的思維，達到柳暗花明、引人入勝的奇特作用，尤其是在高效課堂背景下的語文教學中更是起著舉足輕重的作用。在實際教學中，我發現不理想的課堂過渡語有這幾類：1.過渡語隨意。想說什么就說什么，課前準備不足，跑題的概率很大，前后內容銜接不緊密，學生不明確下一步學習的目標。2.教師過渡語冗長。教師不管課堂有沒有變化，只把自己精心設計的過渡語滔滔不絕地背誦一遍，學生在短時間內既記不住內容，也不能理解意思。3.過渡語貧乏。教師的基本功不夠扎實，語言的表達能力不強，好像沒什么話可說，每節課就直接以課文的題目開端，課堂如一灘死水，毫無生機，這樣教師也就失去了該有的引領和提升的作用，也不利于學生的發展。我認為，語文課堂要想活起來，關鍵在于教師如何設計課前和課中的過渡語，如何通過恰當的言語，把課堂教學的前后環節巧妙地銜接起來，從而能夠自然而生動地進入到下一環節的教學中。精彩的過渡語，能給課堂注入一劑興奮劑，能使學生的思維妙筆生花。

我認為精美的教學過渡，應滲透提示性、遷移性、邏輯性、形象性等因素。課堂過渡語應注意以下幾方面。

一、通過富有藝術情趣的問題的創設，將課本內容用巧妙的過渡串聯起來，從而實現課堂教學內容的有機轉換和課堂結構的渾然一體

在學習《從百草園到三味書屋》這篇課文時，我就采用了富有藝術情趣的問題導學法，提出了幾個環環相扣的問題：1.閱讀全文，看看作者回憶了兒時在哪幾個不同的環境中的生活；2.從字里行間能不能感受到作者的感情有所不同，有怎樣的不同情感。在學生完成第一個問題后，如果就直接思考第二個問題，沒有任何過渡語，由于七年級學生年齡小，又讀了十幾分鐘的課文，大腦容易疲勞，此時的課堂就會很沉悶，顯得機械呆板，于是我就通過互動的過渡來連接這兩個問題：假如這就是你的實際生活，對這樣的生活和學習環境，你的感受是怎樣的，會不會有所不同呢？此時，學生發言的熱情一下子就會被點燃起來，因為平時的學習負擔重，他們所擁有的自由玩樂的時間太少，誰不希望在那景色優美的百草園中放松放松呢！平時迫于家長和老師的“權威”，哪個學生或多或少的不對學習有所厭煩呢！現在正是他們訴說煩惱的機會，誰還不愿意躍躍欲試呢？于是課堂氣氛空前的熱烈，學生說出了自己的心聲，也解決了第二個問題。這種互動分層遞進式的過渡，不但化解了課文的難點，而且調節了課堂氛圍，使得整節課自然流暢，取得了不錯的效果。

二、教師的過渡語要形式多樣，富有變化，以最大可能地增強課堂的藝術感染力

教師要隨著課本內容和教學實際的需要輕重緩急、抑揚頓挫、聲情并茂地設計課堂過渡語，從而使學生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然。如學習《散步》一文時，我在學生自己了解清楚故事發生的環境后這樣引導學生：多媒體播放節奏舒緩的，旋律優美的輕音樂時，請一位學生配樂朗誦課文的第三、四自然段，其他學生閉上眼睛邊聽邊想：夕陽西下之時，景色如畫，一家四口，有老有小在外散步，在遇到難走的小路時，“我”俯下身去背起了年邁的母親，妻子俯下身去背起了自己年幼的兒子……，他們一家向前走去，此時此刻，你會有怎樣的心情，會做出怎樣的事情呢？如此引導，通過設身處地、以己推人，既使學生探究了文章的寫作意圖，領悟了語言要服務于文章主題的原則，又能引導學生去感知文中人物的性格特征。

三、利用文本語言材料之間的內外聯系，通過聯想、類比，進行粘連，以達到承上啟下的作用

有些主題比較深刻的篇目應通過比較來講授內容，這樣的課堂過渡語要考慮的是不同內容的文章，應采用不同的方式，要根據自己上課的內容設計，重在于精巧二字。如《天上的街市》一文中有“請看那朵流星，是他們提著燈籠在走”一句，為了讓學生體會“朵”字的妙用，我就只按照這個量詞的字面去給學生解釋，望文生義，并故意說郭沫若這個大作家也有犯錯誤的時候，我的“幸災樂禍”引起了部分學生的反對，他們自發地展開了熱烈的討論，群情激憤地要推翻我的說法，并由此過渡到了對“朵”字所蘊含的深意的大分析，這比直接要求大家記住“朵”字的作用效果要好得多。

四、課堂教學還要注意課文內容與課堂紀律的過渡

在實踐課堂教學中，有時看到有些教師講得激情澎湃，口若懸河，學生聽著聽著，有個別學生竟然睡著了。于是有些教師便會怒火萬丈，厲聲叱責：“昨晚你干什么去了，沒睡覺嗎？干嘛在課堂上睡覺？”這樣既失了老師的儒雅風度又傷了學生的面子，效果也并不見得就好。我也碰到過這樣的情況，我是這樣說的：“同學們，今天老師感冒了，聲音應該是充滿了磁性，嗓音要比平常好的多么！你看，有些同學都陶醉了?！甭犖疫@么一說，大家都知道怎么回事了，睡著的學生被同桌推了一把，也明白了我的意思，于是打起精神聽課了。

真正教學高手的“教學環節的過渡應該自然（淡而無痕）”，基于此點，這幾年來我也一直在學習并實踐收集到的關于教學過渡的方法。 俗話說：過河要搭橋，爬高要登梯。這“橋”和“梯”就是從此岸到彼岸，從低處到高處的過渡工具。過渡語就象一根穿珠子的線，它能把教材象穿珠子一樣穿在一起；過渡語就象一座多彩的橋，它讓教師與學生通過理解近距離地走到一起；過渡語就象一滴明目的水，它能幫助學生洗去眼中的陰靄。精妙的過渡語，能起到推波助瀾的作用，能充分地調動學生的情感，使學生更好地理解文章的內容，并與作者產生情感的共鳴。因此，在課堂上教學中，我們要時刻重視過渡語的重要作用。

參考文獻：

1.劉金平.說話的藝術[M].北京：海潮出版社，2006.12.

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