山重水復疑無路，柳暗花明又一村

摘要：古詩文的默寫歷來都是高考必考內容。從理論上來說，該題很簡單，只是考查學生的識記能力，得分很容易。但從考試結果來看，卻并不盡如人意。那么如何提高古詩文背誦默寫效率呢？熟讀是前提，理解是關鍵。課上限時速背，課后反復強化。細致準確，落實到字。重點突出，針對性強。化大為小，逐層突破。設置情境，聯想記憶。從而充分挖掘每個學生的記憶潛力，大大提高古詩文背誦默寫效率。

關鍵詞：古詩文默寫；記憶力；牢固準確

古詩文默寫歷來都是高考必考的內容之一，大部分來自初高中語文課本上大綱規定的背誦篇目。從理論上來說，這道題很簡單，只是考查學生的識記能力，只要記住了，分數就拿到了。但從考試結果來看，并不盡如人意，許多考生總是拿不到滿分。平時的學習中，班里總有一些學生背不過，或者是記得不牢。筆者根據自己的教學實踐，總結了一些背誦默寫的技巧方法，現歸納如下。

一、熟讀是前提，理解是關鍵

許多學生花了大量的時間和精力，可就是沒有取得很好的效果，背誦的時候好像沒什么問題，可是一動筆，問題就暴露出來了，錯別字太多！究其原因，是根本沒有理解這句話的含義。理解是記憶的基礎，只有理解的東西才能記得牢、記得久。僅靠死記硬背，則不容易記住，而且容易出錯。對于重要的學習內容，如能做到理解和背誦相結合，記憶就會更準確，也就不會因為不理解而把某個字寫成同音或諧音的別字了。如陶淵明的《歸去來兮辭》，有學生把“策扶老以流憩”中的“策”誤寫為“側”，把“憩”誤寫為“泣”“涕”，把“云無心以出岫”的“岫”誤寫為“秀”，這都是因為不理解文意而造成的錯誤。根據筆者觀察，大部分不能準確默寫出來的學生，他們的課本基本上都很干凈，幾乎沒有做筆記的痕跡，甚至連一些特殊的或者重要的字音、詞義、用法和各段各層的主要內容都沒有記錄。這樣在課下朗讀背誦的時候，又怎能做到理解后背誦呢？對絕大多數學生而言，還是先理解，后熟讀，而后才能達到自然成誦的最佳效果。理解了這些古詩文的含義，不光在默寫中不會出錯，也能將其靈活準確地運用到作文中去，而不至于只知其一不知其二，同時這對個人人文素養的提高也是大有裨益的。

二、課上限時速背，課后反復強化

研究表明，每個正常人都有超強的記憶力，就看這個潛力有沒有被挖掘出來。記憶時只要聚精會神、專心致志，排除雜念和外界干擾，大腦皮層就會留下深刻的記憶痕跡而不易遺忘。如果精神渙散，一心二用，就會大大降低記憶效率。因此，當注意力特別集中的情況下，人的記憶力在短時間內可以得到最大程度的發揮。課堂上要求學生即時速背，效果顯著。

學生課前預習并熟讀課文，課上做好筆記理解文意。每講完一層，教師可以限時2-3分鐘讓學生快速自讀，一般以不超過50字的段落為佳。教師在黑板上書寫本段的結構示意圖，或者是按順序寫出本段具有提示作用的關鍵詞，然后讓學生抬頭看著黑板上的提示性關鍵詞集體試背幾次，第一次速度稍慢，而后可以根據學生實際情況慢慢提速，最后讓個別學生單獨試背，以培養良好的競爭意識。教師最好和學生一起背誦，這會給學生起到很好的表率作用。在評價效果時教師應以鼓勵為主，來增強學生的自信心。實踐證明，即時速背要比學生課后自行背誦的效果好得多。百分之七八十的學生基本上可以根據提示背誦下來，課上的瞬時記憶為后面的長效記憶打下了良好的基礎。

記憶的最大敵人是遺忘。遺忘的速度是先快后慢。對剛學過的知識，趁熱打鐵，及時溫習鞏固，是強化記憶痕跡、防止遺忘的有效手段。俄國大文學家托爾斯泰說過：“我每天做兩種操，一是早操，一是記憶力操，每天早上背書和外語單詞，以檢查和培養自己的記憶力”。托爾斯泰的“記憶力操”實際上就是反復“復現”。只要你有計劃地“復現”，再難記的東西也會被你記住的。因此不斷反復記憶，是鞏固記憶成果的關鍵。

早上起床后和晚上睡覺前可以自行復習背誦。每節語文課前，由課代表或學習委員起頭，集體背誦。凡是學過的要求背誦的篇目由必修一到必修五，包括選修和初中的，逐篇復習背誦，生疏的篇目可以多復習幾次。養成良好的背誦習慣，反復強化記憶，從而不斷鞏固記憶成果。

三、細致準確，落實到字

筆者發現，大多數學生不是沒背過，而是一字之差，影響了得分。古詩文默寫的評卷標準是加字、缺字、錯字、別字都不得分，所以落實到每一個字上顯得尤為重要。而寫錯別字是學生不得分的主要因素。

筆者根據多年教學實踐發現，學生出錯率較高的字可以歸納為兩類：一類是復雜難寫的字，一類是特別簡單的字。復雜難寫的字，筆畫多，學生只看個大概，并不動手，偏旁部首和結構不準確，要么寫錯，要么壓根就寫不出來。如王勃的《滕王閣序》中的“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱”的“蠡”字，再如“落霞與孤鶩齊飛”的“鶩”字，“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”中的“壑”“ 嫠”。說到簡單的字會寫錯，可能有些人不會相信，可這就是事實。一般人都有一個習慣，越是簡單的字越覺得不會出錯，所以在閱讀背誦的時候就越不注意。殊不知，越是簡單的字越容易出錯，如果理解不到位的話，往往就寫成另一個同音的字了，如“層巒聳翠，上出重霄（宵）”“云銷（消）雨霽， 彩徹區明”“漁（魚）舟唱晚，響窮彭蠡之濱（賓）；雁陣驚寒，聲斷衡（橫）陽之浦”等，括號里的字為誤寫的字。

學生可以就容易出錯的字勾畫出來，作為落實的重點。平時閱讀背誦時，學生要眼、耳、口、心、手并用，視、聽、讀、想、寫相結合。心里要思考該語段的含義，眼睛要瞅準每個字怎么寫。手腦并用，心中想，手上寫，邊讀邊寫。俗話說得好：“眼過千遍，不如手過一遍。”每個背誦篇目都必須默寫，可以同桌互查，也可以自行檢查，與原文對照，逐字檢查。寫錯的字要作為重點，整理出來，平時多復習，考試前加強記憶。同時利用語言功能和視聽覺器官的功能，來強化記憶，能增強記憶的準確度。長此以往，寫錯的字只會越來越少，直至完全無誤。

四、重點突出，針對性強

考試中所選擇的填空默寫的語段不會是信手拈來的，仔細研究，你會發現這些語段是有一定標志的。筆者根據實踐總結了下面幾種情況：

1.主旨句，如“聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑！”（陶淵明《歸去來兮辭》）；“古之學者必有師。師者，所以傳道受業解惑也”（韓愈《師說》）；“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”（白居易《琵琶行》）等。

2.整句（對稱、對仗、對偶、排比句等），如“木欣欣以向榮，泉涓涓而始流”（陶淵明《歸去來兮辭》）；“臣欲奉詔奔馳，則以劉病日篤；欲茍順私情，則告訴不許”（李密《陳情表》）；“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”（荀子《勸學》）等。

3.語言優美、意蘊深遠、格調高雅、具有警示鞭策作用的語段，如“白露橫江，水光接天。縱一葦之所如，凌萬傾之茫然。浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙”（蘇軾《赤壁賦》）；“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”（杜甫《登高》）；“老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青云之志”（王勃《滕王閣序》）；“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索”（屈原《離騷》）等。

4.包含有重要成語和重要典故的句子，如“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷”（蘇軾《赤壁賦》）；“煢煢孑立，形影相吊”“但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”“臣生當隕首，死當結草”（李密《陳情表》）等。

上述這些語段應該作為我們記憶的重點。背誦默寫要有重點，目標明確，針對性強，避免眉毛胡子一把抓，這樣才會事半功倍。

五、化大為小，逐層突破；設置情境，聯想記憶

對于短小精悍的詩詞來說，背誦的難度不是很大，掌握了上述方法，基本不會存在什么問題。但如果是整段或全文背誦，很多同學就吃不消了。有些同學一聽說要求全文背誦，馬上就大驚失色，疾呼“背不過！”“這么長呀！”“太難了！”這首先從心理上就有了“我不行”的暗示，缺乏自信心。日本著名心理學家多湖輝先生和南博先生一致認為，記憶時最重要的是要有“一定能記住”這種自信心，否則老覺得自己的記憶力不好，在學習時，就會精神不振，情緒不高，造成記憶力下降。反之，自信心可以使人精神旺盛，情緒高漲，腦細胞的活動能力大大加強，記憶力也會相應地得到很大的提高。

學生之所以對全文背誦有畏懼情緒，歸根結底還是因為他沒有找到一個行之有效的正確的背誦方法。怎么辦呢？首先還得建立在理解文意的基礎上。全文共幾段，每段可分為幾層，分別講什么內容，各層是總分關系、并列關系還是遞進關系，從哪些角度寫的，先寫什么后寫什么，全文的思路首先要理清。其次，背誦要講究方法策略。一口不可能吃下一個饅頭，必須一口一口地吃。背誦詩文同樣如此。化整為碎，化大為小，化繁為簡，化難為易，化多為少，一層一層背誦，逐層突破。然后根據每一層主要內容的提示把各層串聯起來就可以了。有些文段可以根據內容設置一定的情境，假設自己就是詩人，以詩人的行蹤和情感為線索，身臨其境，聯想記憶。豐富的想象力是記憶的源泉，想象越生動，記憶就越容易。以陶淵明的《歸去來兮辭》第二段為例：首先是詩人遠遠望見自家屋子后那種欣喜若狂的心情和舉動（乃瞻衡宇，載欣載奔），然后是到了家門口看到的情景（僮仆歡迎，稚子候門），接著是走進院子看到的情景（三徑就荒，松菊猶存），再是進入室內的情景（攜幼入室，有酒盈樽。引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏。倚南窗以寄傲，審容膝之易安），最后是回家之后的活動（園日涉以成趣，門雖設而常關。策扶老以流憩，時矯首而遐觀。云無心以出岫，鳥倦飛而知還。景翳翳以將入，撫孤松而盤桓）。這是一個非常生動具體的畫面，學生可以順著作者的思路，由村口到家門口再到庭院再到室內，想象記憶，很自然地就能背誦如流了。

以上是筆者根據自己的教學實踐總結出來的幾點背誦默寫的方法，希望能對其他教師和學生有所幫助。不當之處，敬請各位批評指正。