淺談小學(xué)美術(shù)中的情感教育

摘要：情感是人類特有的一種心理現(xiàn)象，美術(shù)作為藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，本身凝固著豐富的情感因素。因此，在提倡素質(zhì)教育的新課改的背景下，在小學(xué)美術(shù)教育中，滲透情感教育是非常必要的，也是切實(shí)可行的。本文中筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育的途徑進(jìn)行了探索，希望能夠?qū)πW(xué)美術(shù)教學(xué)水平的提高有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；情感教育；學(xué)生

小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱中明確指出教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮藝術(shù)教育寓教于樂、生動(dòng)形象的優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生展示中華民族的優(yōu)秀藝術(shù)傳統(tǒng)，全面培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，陶冶學(xué)生情操，加強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心。美術(shù)是人類文化最重要的載體之一，它體現(xiàn)的情感性是其他任何載體都無法比擬的。在美術(shù)教學(xué)中，我們可以從下面幾個(gè)方面去培養(yǎng)和陶冶、激發(fā)和升華學(xué)生的情感，從而豐富學(xué)生在美術(shù)實(shí)踐中的情感體驗(yàn)。

一、拓寬教材，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)

教材給我們提供的只是教學(xué)的一個(gè)可操作的表現(xiàn)形式和內(nèi)容，是學(xué)生創(chuàng)作意愿的最基本的源泉。但它并不代表我們?cè)趯?shí)施過程中一定要照搬照抄書本知識(shí)。在對(duì)學(xué)生發(fā)展有益的前提下，我們可以適當(dāng)?shù)貙⒔滩膬?nèi)容加以延伸拓展。例如，在小學(xué)七年級(jí)《大提琴》這一課中，課本只要求學(xué)生能夠用剪貼的方法，拼湊出一幅裝飾畫即可。而我卻在讓學(xué)生用剪貼方法拼圖之外，還讓他們以原作品為主要?jiǎng)?chuàng)作依據(jù)，可取舍其內(nèi)容，來構(gòu)思新的表現(xiàn)對(duì)象。這樣既能夠加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，也能使他們的求異思維、想象等情感意識(shí)有所舒展。同時(shí)這也為學(xué)生以后學(xué)習(xí)美術(shù)在無形之中打好了構(gòu)圖的基礎(chǔ)，使學(xué)生有了構(gòu)圖的概念。

二、恰當(dāng)?shù)匾脒m合小學(xué)生特點(diǎn)的內(nèi)容，豐富學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)

單純的課本內(nèi)容并不能夠滿足學(xué)生的需要，我們必須通過補(bǔ)充來完善課本的內(nèi)容。例如，在小學(xué)一年級(jí)的《泡泡飛啊飛》這一課中，課本只要求學(xué)生能夠繪畫出泡泡的形態(tài)和顏色即可，但我還在課余帶學(xué)生在操場(chǎng)上進(jìn)行了吹泡泡比賽，看哪個(gè)學(xué)生吹得又多又大，并且我還引導(dǎo)學(xué)生從泡泡的外形、顏色、大小等方面來進(jìn)行觀察，然后要求學(xué)生據(jù)此來進(jìn)行構(gòu)思創(chuàng)作。這樣生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)既滿足了學(xué)生的需要，同時(shí)也提高了學(xué)生的興趣，最重要的是豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在積極參與的過程中，形成了樂觀開朗的性格和積極向上的品質(zhì)。又如，在三年級(jí)的《留住秋天》這一課中，課本也只要求學(xué)生能夠收集葉脈突出的落葉涂色拓印，并且能夠用落葉拼貼成一幅有趣的畫即可，但這些內(nèi)容并不能夠滿足學(xué)生求知的需要。利用星期六和星期日我?guī)W(xué)生到山上去植樹，讓學(xué)生通過植樹來觀察樹葉的形態(tài)、特點(diǎn)以及它的生存環(huán)境。這樣也就讓學(xué)生明白了保護(hù)環(huán)境要從自己做起的道理，從而豐富了學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)。

三、設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的畫題，激活學(xué)生的情感思維

例如，在《救救大熊貓》這一創(chuàng)作課中，我沒有直接介紹大熊貓將面臨的災(zāi)難和滅亡，而是在畫好的熊貓的眼睛上添上了幾滴眼淚，然后提問學(xué)生：“熊貓?jiān)趺纯蘖四兀俊边@時(shí)學(xué)生的情緒都被引到了本課的主題上來。大家紛紛展開聯(lián)想和想象。有的學(xué)生說：“大熊貓沒有竹子吃，快死了……”我又問：“小朋友，假設(shè)你的好朋友遇到了困難，你會(huì)怎么辦呢？”兒童的愛憐之心因此被激發(fā)出來了。他們把熊貓當(dāng)作“人”，當(dāng)作“好朋友”“好伙伴”，此時(shí)孩子的創(chuàng)作欲望也已經(jīng)被激發(fā)出來，這既加強(qiáng)了學(xué)生的興趣，又為學(xué)生畫出豐富的畫面打下基礎(chǔ)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛之心。

四、講解示范具體化、形象化，優(yōu)化學(xué)生的情感態(tài)度

對(duì)于小學(xué)生而言，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此在講解時(shí)，教師不僅需要具備豐富的專業(yè)知識(shí)，還要熟悉兒童語言，掌握兒童的心理特點(diǎn)，對(duì)于兒童難以理解的概念，教師要加以解釋。例如，小學(xué)生對(duì)書本上的“橫線”“豎線”不太理解時(shí)，我說：“站著的線是豎線，躺著睡覺的線是橫線。”通過這樣形象的解釋學(xué)生很快就明白了。同時(shí)教師還要根據(jù)兒童的語言習(xí)慣來講課，兒童比較喜歡用重疊字，所以我在講解各種動(dòng)物的特征時(shí)，就多用諸如：“長長的鼻子”“大大的耳朵”“圓圓的腦袋”“尖尖的嘴巴”“長長的腿”“胖胖的身體”等，這樣更有助于小學(xué)生的理解。而對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，我會(huì)順其童心，將作畫步驟編成一首首兒歌，從而達(dá)到使學(xué)生快速掌握新授知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。例如，在動(dòng)物造型訓(xùn)練中，畫小雞，我就將小雞的特征歸結(jié)為一首兒歌：雞頭畫小圓，翅膀畫半圓，眼睛隨著頭部轉(zhuǎn)，小腳畫兩邊。畫大象時(shí)，我也將大象的特征歸結(jié)為一首兒歌：圓頭方耳柱子腿，小圓眼睛扇子耳，三角牙齒傘柄鼻，腿壯趾寬尾巴短。這樣具體形象且富有趣味性的講解示范，保留了孩子的童心，豐富了孩子的想象，優(yōu)化了師生關(guān)系，同時(shí)也使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂，并且也引發(fā)了學(xué)生對(duì)生活的熱愛。

五、以情境引發(fā)情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂上作畫是一種創(chuàng)造性的藝術(shù)活動(dòng)，教師要通過設(shè)置一定的情境來使學(xué)生盡快地產(chǎn)生探索的欲望。促使學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)作境界的具體做法是：1.用音樂渲染情境。在講授新課時(shí)，教師可以結(jié)合音樂創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境。音樂和美術(shù)是共通的，都屬于藝術(shù)。那么我們也就可以運(yùn)用音樂為美術(shù)教學(xué)創(chuàng)造情境，烘托氣氛，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)的感受能力，并讓學(xué)生在聽覺和視覺上都得到美的享受。2.開展游戲，提高學(xué)生興趣。兒童的理解力和抽象思維能力都較差，他們感知事物時(shí)多以直接視覺、聽覺和形象思維為主，其思維方式和認(rèn)識(shí)事物的途徑也往往離不開具體形象。游戲情境法恰是一種符合這種特點(diǎn)，且兒童喜聞樂見的教學(xué)方法。它使學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中享受到游戲的快樂，在快樂的游戲中不知不覺地學(xué)習(xí)到必要的知識(shí)，同時(shí)它也提升了學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生在參與游戲的過程中豐富了自身的情感體驗(yàn)。

美術(shù)教育的核心是情感教育，尤其對(duì)于小學(xué)生而言，情感教育的重要性更是不言而喻。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生的智力和繪畫能力以外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)新課程的三維教學(xué)目標(biāo)，才能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才。

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