巧妙評價，事半功倍

摘要：評價是高中美術課程標準中的一個重要組成部分，教師在授課時要巧妙地運用評價方式，來激發學生學習美術的積極性、主動性，從而達到事半功倍的教學效果。本文主要從課堂即時評價和多樣個性評價、學生評價老師這三個方面對課堂評價進行淺議，希望能夠讓評價在美術課程中充分發揮其有利作用。

關鍵詞：即時評價；多樣評價；反饋信息

在高中美術教育中，課程評價是促進學生發展、完善美術課程的重要環節。它可以為教學的改進提供可靠的反饋信息、質量監控和導向，更可對學生的全面發展起到診斷、激勵和強化的作用。老師在制定評價尺度和評價標準時要多樣化，這樣就可以發現形式多樣的學生狀況，從而幫助學生了解自己的學習能力和水平，并鼓勵每個學生根據自己的學習特點制定自己的學習方向和目標，從而提高學生學習美術的興趣和能力，增強學生發展的動力，進而提高教學的效率。

一、提問指導，課堂即時評價，調動學生主動性

課堂即時評價是教師運用語言對學生在課堂上的學習態度、方法、效果等方面進行即興點評的過程，它主要起著反饋、激勵、調控和導問的作用，幫助學生后繼學習。

在美術課堂上，經常有提問問題、黑板前繪制、課堂練習等隨機的學生參與的美術活動，此時教師與學生面對面，要及時發現問題、解決問題，并在課堂上做出即時評價。教師先要肯定學生的優點，然后再指出不足，并提供解決方案，主張以鼓勵為主。如此，教師可以及時掌握學生的學習情況和教學效果，學生在老師的指導下也可以將自己的問題及時修正。有效的課堂即時評價不僅能確立學生在課堂中的主體地位，形成良好的師生互動關系，而且也能激發學生的學習積極性，調動學生的學習主動性。

二、成果表現，多樣個性評價，激發學習興趣

在美術教學過程中，學生的作品形式表現多種多樣，教師在評價時不要簡單地說作品的好壞或者以作品的分數來評價這個學生，這會抹殺了學生學習美術的興趣。教師可以根據不同學生的個性差異，從實際出發，區別對待，因材施教，做到人性化。教師在評價中要對學生提出不同的要求，加大鼓勵和肯定，讓學生享受到成功的喜悅，以激發每個學生學習美術的興趣。

1.教師評價：在批改學生作品時，教師的評價可以包括分數、評語、優缺點以及示范等方式，這樣不僅評價全面，還可以讓學生充分明確自己成果的情況，從而在以后的學習中保留優點，改正缺點，這樣更有利于學生的提高。例如美術作業評語：“畫的不錯，下次繼續保持”“你可以畫得更好，為什么沒發揮出你的水平呢”“有進步，繼續加油”“用色很和諧，漂亮”“設計很棒，但用筆不夠嚴謹”等。教師的評語用語要親切，不要用命令式的語言，要以鼓勵為主，讓學生看到評語后，能夠感覺教師就在他的身邊。

2.學生互評：由于學生的思維角度不同，所以在評價作品時，會產生不同的思想觀點。評價別人作品也是一個學習的過程，學生可以從中取其優點，棄其糟粕。我們可以采用學生之間相互評價，讓學生之間相互找其優點和缺點，然后整體評價，相互對比的方法，這樣不僅激發了學生的學習興趣，同時也加強了學生藝術語言的表達能力，學生同時還能從別人的作品中吸取優點，并且知道其缺點在哪里，從而提高了他們的欣賞和繪制能力。在整個過程中學生們儼然都是小老師，對于不同的方法，都有自己的見解，并能說出自己喜歡的理由，評價得很到位，被評價的學生臉上也露出了滿意的笑容。評價不夠完整的地方，教師給于補充，從而為學生下次評價積累了寶貴經驗。

3.學生自評：每個學生都有其獨特的地方，我們不能要求他們按照固定的一種形式去繪制美術作品和解讀美術作品，他們都有其豐富多彩的地方，我們在評價學生時，要注意觀察和解讀其不同的優點。學生在自我評價時往往不好意思，有的學生往往一站起來就緊張，忘了自己該講什么，這時教師應該鼓勵和正確引導，讓其慢慢地把自己的想法講出來，最后教師還應該對學生的自評進行總結，把其講解精彩的地方進行強調和表揚，這樣這位學生在下次講解時便會積極主動地參與其中了。學生通過評述自己的作品，不僅提高了其藝術語言的表達能力，還豐富了其今后美術作品的表現形式，同時還增加了學生的自信心，積累了經驗，并找到了自己作品的優缺點，從而為他們以后繪制作品和講解作品積累了寶貴的經驗。

學生自我評價是學生自己發現自己優缺點的過程，是學生對自己學習過程反思的過程，教師應重視自我評價，鼓勵自我評價，這樣學生在自我評價的過程中就慢慢地學會了自我分析、自我反思、自我判斷的自我評價能力。學生通過自我評價，不僅鍛煉了自身的藝術語言的表達能力，而且還使其養成了良好的學習習慣和鍥而不舍的精神，堅定了其學習的方向。

4.展示鼓勵：教師要定期在校園內展示學生的美術作品，目的是肯定學生的作品，提高學生的自信心，為學生相互交流提供一個平臺，同時也為了豐富學校的文化生活。我在每個學期末都會將學生平時的優秀作業通過展板的形式進行展覽，每幅作品都標明班級、姓名，在校園內展示一周，這極大地提高了學生學習美術的興趣。

三、轉換立場，學生對教師進行評價，獲取反饋信息。

評價不僅是教師對學生的評價，學生對教師也有自己的評價，學生可以對教師的言行進行評價，還可以對教師自己的美術作品進行評價，教師本身也應該是被評價的對象。教師對學生的評價應虛心，要尊重學生的意見，并接受學生的合理化建議，教師還可以對學生的評價進行討論，使學生感覺到民主和平等的氛圍，從而把老師當成良師益友，這樣再有學習上的問題，學生才會積極主動使他們來咨詢教師。同時教師自己也應該做出自我評價，對自己的教學過程等進行反思和評價，并經常和學生、學生家長、校內領導以及其他教師相互交流，發現自己的不足。這樣美術教師就可以從多渠道獲得反饋信息，使教師不斷完善自己，不斷改進教學，不斷提高教學質量。

學生給教師寫評價也是溝通師生情感的很好的方式，有利于建立新型的師生關系。學生評價教師可以采用不記名的方式來進行，這種評價方式學生也是最喜歡的，這樣他們就會敞開心扉，暢所欲言，發表自己的看法，特別是對于那些膽小、性格內向的學生更有效。如有的同學寫道：“老師，您能教我們怎樣做一個有個性的人嗎？是不是另類就是個性？”還有的同學寫道：“老師，我是農村的孩子，美術基礎差，我很喜歡美術，我不知怎樣將美術提高得更快，您能幫我嗎？”甚至有的同學將他內心的小秘密或疑惑寫給教師，這說明了他對教師的信任，并將教師作為知心朋友。由此看來，給教師寫評價是增進師生感情交流的一個好舉措。

總之，美術課程的評價的最終目的是為了促進每一個學生的發展，培養出他們豐富的個性。開展恰當有效的美術教育評價不僅能提高學生的美術素養，激發學生學習美術的興趣，培養其創造性思維，還可以通過評價體制來不斷改進教學用具、教學設計和教學過程，從而提高教學質量，實現全方位的素質教育的目的。因此作為美術教師只有不斷深入學習和探索美術課程的評價理念，才能更好地為學生服務。