師范生實踐性知識的內涵與特征

[摘 要] 師范生實踐性知識應當成為教師教育專業培養的出發點，高等師范院校要培養智能型并且具有嫻熟教學技能的教師，必須重視師范生的知識、能力和教育理念的綜合體，即實踐性知識的建構。但由于對實踐性知識的研究時間較短，對教師實踐性知識的定義還不統一，對師范生實踐性知識的理論建構還處于起步階段。本文從建構主義、教師專業發展的視角出發，借鑒教師實踐性知識的內涵，梳理師范生實踐性知識的內涵與特征，試圖對師范生實踐性知識的理論與實踐研究提供邏輯支持。

[關鍵詞] 師范生；實踐性知識；內涵；特征

一、師范生實踐性知識的內涵

學者們的探討，含混模糊之處顯而易見，用“經驗性知識”、“指導性知識”等關鍵詞語來界定“實踐性知識”的內涵，很難讓人滿意。但他們的視角對深化認識教師實踐性知識無疑具有積極意義，通過對學者們的梳理，筆者認為教師實踐性知識的內涵包括以下幾點：

1、教師的實踐性知識為教師所擁有，在教育教學場景中形成的。

2、實踐性知識是對教育情境的感知、辨別、頓悟，以及以自我經驗為基礎的主體性設定與合理性追求。

3、實踐性知識出于對實踐的感知， 雖然不是得心應手地操作某種技術的熟練技能，沒有明確的邏輯模式和準確的知識形態， 但它能夠幫助教師做出適當的教學選擇。

二、師范生實踐性知識的特征

關于教師實踐性知識的特征，至今還沒有做出非常明確的界定，都只是側重于從單一角度關注教師實踐性知識的某一個特征，如克蘭蒂寧和康納利強調實踐性知識的“個人性”，艾爾巴茲強調“實踐性”，梅葉與貝賈德則認為每個教師的實踐性知識都有不同于他人的獨特性特點，是一種對特定情境的反應，是教師對教學經驗的反思，是以問題解決為中心的，指導教師教育教學實踐的順利進行；同時認為實踐性知識具有個人性、情境性、反思性、默會性、導向性、問題相關性和專業性。

1、實踐性

教學過程就是教師在復雜的語境中展開的實踐性問題解決的過程，實踐性知識是教師在教育教學實踐中所使用和掌握的知識，實踐性是其根本的知識特征。陳向明用“實踐感”來概括教師實踐性知識的“實踐性”， 根據布迪厄的實踐學說，緊迫性、條件制約性、模糊性、總體性是“實踐感”的基本屬性。緊迫性是指教師需要在有限的時間內瞬間所呈現的行為和思考，在特定時間壓力下教師需要迅速作出判斷，并采取行動；條件制約性指教師實踐性知識往往受教育場景、社會條件和主體間性關系的制約；實踐感是行動者通過長期浸淫在社會世界中而對其獲得的一種前反思的、下意識的把握能力，具有模糊性[1]；同時，社會實踐是一個總體，具有總體性。因此，“整體性”、“綜合化“、“不精確性”、“行動性”的描述都可以統籌到“實踐性”這個概念之下。

2、情境性

傳統知識觀對普適性的知識推崇備至，卻忽視了知識的情境性。教育問題產生于實踐并在實踐中進行解決。教學實踐復雜多樣性的特點決定了師范生只有在具體的情境中由個人的見解、判斷和選擇來解決；教學實踐的不確定性決定師范生面對下一秒即將發生的未知必須在具體思考后采取適的行為；其直接制約因素并非是一種陳述性知識，而是師范生所擁有的實踐性知識在起作用。對理論的簡單套用、機械照搬常常會造成實踐中的偏差，不利于洞察力與判斷力的提升，窒息實踐主體的智慧。

知識的產生、發展以及運用都有一定的使用場域。離開了了特定的情境，知識的適用就會面臨一些制約，從而失去其自身的特性。師范生所建構的實踐性知識是與特定的教學情境相結合的，其中教學環境、特定的學生個體、獨特的教學事件、時間和媒介等都是重要的影響因素。同時，情境性意味著變化性、動態性，因為情境的所有因素都處在變化之中，一切為師范生感受到的變化都可能影響對知識的建構，一切不可為師范生感受到的情境變化也可能對師范生產生潛移默化的影響。情境性的特點要求師范生必須積累一定的教學經驗，經常進行總結和反思，對理論知識加以稀釋與改造，保持對人、事的敏感性，有效地把握稍縱即逝的教育契機，增進自己的實踐智慧。

3、主體性

新的知識觀主張，師范生應發揮主體作用，積極主動地建構對教育教學的理解，而不是作為旁觀者被動地接受外在的知識，師范生實踐性知識的獲得是個體參與的結果，包括師范生動機、興趣、理想、信念、能力、性格與氣質等的投入與影響。

同時因為主體是播散性的無中心、無統一性的多元化的存在，教師個體生活史的特異性、教學事件的偶發性，造成教師實踐性知識存在個體差異。師范生實踐性知識也存在個體差異，從師范生產生實踐性知識的途徑，到師范生的認識方法，再到師范生的認識結果等，實踐性知識始終以師范生個體化的語言而存在，并最終表現為師范生對具體的教育教學實踐中出現的問題的不同處理方式。比如說關于課堂導入，同樣的一篇課文《桂林山水》，有的師范生采取直接導入的方式，開門見山，“今天我們來學習一篇新的課文《桂林山水》”；有的師范生采取語言激趣，“同學們，有句話叫做‘桂林山水甲天下’，說的是桂林山清水秀、景色迷人，去過那里的游人都會被它的美景所吸引，流連忘返，古今中外不知有多少游客留下了關于它的詩歌佳句，今天讓我們一起來領略桂林山水的美吧”。可見，師范生實踐性知識的不同，教學方式也不同，并產生個性化的教學風格。

參考文獻：

[1]陳向明.實踐性知識：教師專業發展的知識基礎[J].北京大學教育評論，2003（1）：109.

作者簡介：龍翠翠（1978—），女，徐州高等師范學校，講師，研究方向：教師教育。