高校第二課堂項目管理的現狀與創新模式的構建

[摘 要] 高校第二課堂在本質上是一個獨立的育人平臺，具有課堂教學所不能取代的獨特作用。當前由于我國高校第二課堂的實際開展過程中所面臨的管理機制上的認識不到位、管理不系統、運行不規范、控制和檢驗缺乏以及師資力量、支持力度和資源分配不到位等諸多問題使得大學生“三創”能力的培養缺乏發展后勁。高校在第二課堂項目管理過程中要注意課程設置上的廣覆蓋、多樣性、創新性、特色性、動態性，在教學方面要注意提升教學的個性化、發揮學生的主體性、培養學生的創造性，在教育方法上要注重對學生課外科研實踐的支持、對學生社團的指導和管理。

[關鍵詞] 高校第二課堂；項目管理；現狀；創新模式構建

一、高校第二課堂項目管理的現狀與問題

當前，高校第二課堂在飛速發展的實際過程中的現狀與問題主要有以下幾個方面：

1、管理機制不系統

目前我國高校在第二課堂的項目管理機制方面，多是隨意的、經驗的、粗放的，項目的設計不系統。從事高校第二課堂組織管理的教師往往對于高校第二課堂的項目管理缺乏整體性的規劃。由于沒有國家硬性指標和要求的明確規定，第二課堂還沒有真正貫徹到高校的學生教育計劃當中，因而缺乏嚴謹的工作規劃與安排，系統的規劃設計更難以實現，缺乏一套適應性強的、綜合性的管理機制來統合第二課堂項目管理的內容、過程、手段與方法。

2、運行機制不規范

較之第一課堂的育人機制，我國目前的高校第二課堂尚未形成成熟的、規范的運行機制，往往認為高校第二課堂的建設只是學校團委的事情，學校其他職能部門和單位在第二課堂拓展方面積極性不高，沒有把第二課堂的建設放在應有的位置上。學校多個職能部門聯合開展高校第二課堂建設的運行機制尚未建立，大學生實踐平臺的建設、應用輔導體系的改革等方面的規范化操作都有待加強。

3、控制與評價機制不完善

高校第二課堂的項目管理面對的一個基本情況是大學生群體自身素質的差異性大，難以在第二課堂的活動中實現對學生素質發展的有效控制，如果沒有合理的指標體系，不對學生在第二課堂中的活動表現進行評估與檢驗，則第二課堂很可能只成為學生中少數積極活躍分子的展示舞臺，很難使所有同學投入到第二課堂中來。另外，第二課堂的評估的難度比較大，需要建立較完備的評估組織體系，這需要較多組織人員力量的投入。此外，就社會評價來講，用人單位在評價高校畢業生綜合素質和能力時往往并不看重其學業成績，高校第二課堂的項目管理如能在檢驗評價機制上予以完善，與社會需求相響應，則可以反過來促進高校第二課堂教育的更好開展。

4、資源配置不到位

高校第二課堂的項目在資源配置方面的不到位體現在師資配備及資源整合兩個方面。目前在高校的第二課堂建設中，專業老師的數量不足，師資配備缺乏。高校學生第二課堂的專業導師配備的比例更是較低，教學及科研中的專家和老師沒有充分引入到第二課堂中來。在資源整合方面，目前高校管理中對第二課堂的經費投入所占比例還較小，部門板塊結構模式使得多部門的相互配合變得相當困難，在高校第二課堂與外界的合作方面，也缺乏深層次的穩定的支持與合作關系。

二、高校第二課堂項目管理創新模式的構建

1、建立系統化的管理機制

高校第二課堂的項目管理需要進行系統化的規劃與設計，將其納入到學校整體的教育安排體系中，通過建立系統性的管理模式，使第二課堂與基本的專業課程、政治理論課程、文化素養課程一樣作為學生整體的培養目標來進行規劃。還可以根據大學生的不同年級來設定不同的培養目標，分別進行基礎教育、鞏固與深化教育以及畢業教育。通過制定《第二課堂教學大綱》，細化第二課堂教學內容，實現由單純的知識傳授到學生綜合能力培養的轉變。

2、規范運行機制

在第二課堂的運行機制方面，建議高校建立相應的領導負責制度，通過完善的組織機構，對高校的第二課堂教育進行總體的規劃與協調指導，以此來實現多個部門的聯動與配合。通過全方位的、多樣性的、創新性的富有特色與動態變化的課程設置，為學生提供個性化的培養，充分發揮大學生的主體作用。在此方面可以充分發揮學生社團與學生干部的創造性，使其充分發揮自身的聰明才智，調動學生的參與積極性。

3、完善控制與評價機制

作為一個完整而獨立的運行體系，大學生第二課堂有其自身的特點，需要設計出合適的綜合素質測評體系來整體考評大學生的第二課堂表現。為此可以采用模塊式的第二課堂考核評價體系，以全面促進學生身心健康發展為總目標，以學生的人文、體育、思想、科技、實踐創新為主要評價內容，其下再設計更細化的考核目標，以《教學大綱》的形式對考核評定的方式方法予以確定，以此來實現對高校第二課堂教育的有效控制與評價。

4、加大資源配備與支持

高校第二課堂的項目管理的實現離不開現實的資源配備與支持，第二課堂的發展需要高校與社會的廣泛認可與支持。這種支持不僅體現在硬件設備的投入上，同時也體現在對于學生第二課堂活動的支持上，為此需要改變傳統觀念，通過整合校內外資源，為學生提供更多有針對性的社會實踐機會，通過校內外的科技、人文、藝術活動，促進學生在職業規劃與自我認知方面的提升，進而促進其修身正心與自我發展。

參考文獻：

[1]陳彥武：《高校第二課堂項目對大學生“三創”能力的影響及管理創新研究》，南華大學碩士學位論2011年。

作者簡介：高記（1985—），陜西中醫學院，研究方向：思想政治教育。