合作學習在預科英語教學中的應用

[摘 要] 目前，隨著預科生在高校招生中數量的增加，越來越多的學生意識到在預科階段的學習是至關重要的。但是，由于少數民族地區自身的歷史原因和現實條件， 許多學生沒有在英語這門學科打下堅實的基礎。因此，在預科階段學生可以在教師的指導下通過合作學習的方式來解決在實際學習中的難點。通過合作學習，學生樹立了自信，提高了學習英語的熱情，有利于從傳統的教學模式轉型為有效的課內外教學。

[關鍵詞] 預科教育；英語教學；合作學習；英語學習

預科通常指進入普通本專科學習之前的預備期。少數民族預科主要面向少數民族地區招生，分為民考民（用少數民族文字參加高考）、民考漢（用漢語參加高考）兩種。預科的學制通常為一年或者兩年。預科的學習也分兩種：一種是預科階段和正常的學校階段都在本校學習；另一種是預科階段在另外一所學校學習，預科結束考試合格后轉入本校本專科階段的學習。預科教育是我國高等教育的一個特殊層次，由于少數民族地區的歷史原因和現實條件，學生的英語水平不高，英語學習環境缺乏。所以，預科階段就等于對預科生架起了從高中到大學階段的橋梁。在這階段，學生可以在鞏固高中英語課程的基礎上，完成對大學英語課程的銜接。預科階段對于少數民族地區的學生的英語學習至關重要。英語學習需要學生在聽、說、讀、寫這四個方面的綜合能力，由于少數民族地區學生缺乏英語語言環境和學習條件，大多數學生在英語閱讀理解方面還很薄弱，這就需要學生和教師雙方面的配合。英語學習不是一朝一夕，學生應該在課堂和課下雙管齊下才能最終提高英語的學習能力。

一、理論基礎

合作學習的理論基礎是皮亞杰的建構主義（constructivism）、維果茨基的社會互動論（social interaction theory）。建構主義（constructivism）的主要假設是個體從一出生就積極地從自身經驗中建構個人思想，即建立他自己的世界觀。這就決定了學習者成為學習理論的核心。（程慧琴，李殿卿，2006）維果茨基的社會互動論（social interaction theory）包括兩個核心概念：一個是“中介作用”，另一個是“最近發展區”。中介作用是指有效學習的關鍵在于不同水平的兩個或兩個以上的人之間進行交往互動。最近發展區是指在比學習者現有認知水平略高出一個層次的群體或個人。憑借著與能力比他好的同伴進行交往，最后達到解決問題的水平和進入下一個發展區的最好辦法。（程慧琴，李殿卿，2006）所以，合作學習就是要為自己找一個幫手，通過與比自己層次略高人的交流，從而使自己再提高一個層次。王坦認為，所謂合作學習，是指學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明確的責任分工的互助性學習。（王坦，1994）他的合作教學論認為，整個教學系統中的動態因素都是教學活動不可缺少的人力資源，強調所有動態因素之間的互動合作，即師生互動合作、師師互動合作和生生互動合作，由此在課堂信息交流網絡上體現出縱橫交錯的三維立體特征。（王坦，1999）在本文主要研究的是師生和生生之間的合作學習。合作學習首先強調是教師的引導作用，教師首先按照課程大綱授課，然后把在課堂上學生未全部理解的內容和需要擴充的部分按照小組的形式分配，其中教師在布置任務和分配小組的方式和內容上面起到了至關重要的作用。其次，學生需要在這個過程中充分發揮自己的主動性和積極性。虛心的和小組成員請教和商量教師給布置的任務，在這一過程中學生之間的互相交流是必要的，在交流過程中會有新的想法和思路。因此，合作學習是教師在教之后的一個必不可少的環節，這一環節既可以使學生鞏固教師在課堂上的所講內容，又可以做到對教師所講內容的延伸。合作學習也正是強調教師的教學方式和學生的學習方式的轉變，以增強自主參與學習的過程，促進學生主體意識形成，培養合作精神，掌握與人溝通的技巧，形成良好的人際關系，促進學生人格健全健康發展為主旨。（王坦，2001）

二、適合預科生的英語合作學習的形式

1、小組討論形式

將班級的學生按照小組5-6人分為一組，由教師分配給學生任務，學生通過小組討論來解決問題。對于預科生設計的題目不應該太難，并且應該是對課堂教學的一個延伸，這樣既可以使學生所學的知識進行鞏固，又可以在課下通過小組討論的形式對所延伸的問題得出自己的結論。在這一過程中教師可以做出相應的指導。預科生的英語相對薄弱，有些知識點在高中還沒有完全的消化吸收，所以需要教師的幫助。通過小組討論這一形式可以使知識點掌握好的學生帶動掌握薄弱的學生，并且群策群力的交流和氛圍可以使學生們的積極性和創造性得到提高。學生們在一起考慮和討論問題的時候，可以相互效仿彼此的思考方式和方法。

2、相互批改作業

雖然預科生的英語水平有限，但是通過互相批改作業可以使學生對所學知識進行回顧，也會使學生勤于思考。在批改的過程中自己可以發現問題、思考、解決問題，或者是發現問題、提問、解決問題。學生可能不會批改出所有的錯誤，但是至少已經批改出來的自己就不會再犯同樣的錯誤了。就像肖﹒惠勒所說的那樣：“成功不是不犯錯誤，而是不犯相同的錯誤。”所以，改錯是對學生的一個很好的操練和鞏固。

3、把課文改編成劇本來表演

可以說這種合作形式是深受學生歡迎的。首先，學生要對課文有一個深刻的了解，然后進行改編確定角色，接著小組協商話輪和具體的場景。而且，學生需要背下自己的角色語言并且有聲有色的表演出來。預科學生可能在改編過程中有語法錯誤，教師要及時給予改正并提出建議。在表演過程中不要馬上糾正錯誤，最好在表演完之后一起指出。學生通過這種合作形式，可以使自己有種使命感和責任感，積極參與改編和表演，從而使他們在愉快的氛圍中學習和成長。

4、根據關鍵詞來編寫一個故事

教師給學生若干個關鍵詞，這些詞當中有的詞語是學生們已經熟悉的，有的則是在課堂上講的新詞語。這樣可以使學生回憶已經掌握的詞語和鞏固新學的詞語。用這些詞語來編一個故事既新鮮又有挑戰性。學生們然后確定故事的種類，并且要熟知教師所給詞的基本用法。具備了這些前提，學生們在小組中確定故事的情節。故事要具備時間、地點、人物和故事的起因、經過和結果。所以只有通過共同的討論才能最終確定整個故事的情節。在此過程中，學生不僅記下了所有涉及的單詞，而且還培養了自己組織語言和篇章的能力。

四、合作學習對于預科生英語學習的作用和啟示

合作學習作為一種學習方式被廣泛地使用，尤其適合預科生。由于預科生的英語水平較低，有些問題不能獨立處理，所以合作學習這種學習方式可以使程度較好的學生帶動程度差的學生，從而避免了在一個班級里英語水平相差較大的狀況。并且，合作學習是一種可以讓學生真正地參與進去成為學習的主人，可以說有的時候是學生被動接受的。但是這種被動接受在這種教師外力的作用下會逐漸地轉化為主動接受。因為合作學習中，小組的每一個都必須參與其中，團隊精神是十分重要的，如果個人不努力準備，必定會影響合作學習的效果。由于預科生英語水平的現實情況，如果獨立學習顯然不會有合作學習的效果明顯。

合作學習的過程中并不是讓學生單一的進行準備和討論，在必要的時候教師也要參與其中給予指導性的意見和建議。要充分地發揮學生的主動性和教師的指導作用。其次，合作學習并不是讓學生增加負擔，也不是課堂教學的延伸。它是為了讓學生鞏固新知識并且在學習過程中逐步地樹立自信，真正的成為一個樂學者。團隊精神更是能讓學生集中注意力思考和討論。再次，合作學習不應該占據課堂和課外學習的大部分時間，它只是一種輔助的學習形式。預科生還是應該逐漸地嘗試獨立思考和解決問題。所以，課堂學習和合作學習是相輔相成的，缺一不可，合作學習是課堂學習的一個補充和延伸。

參考文獻：

[1]Richard. Jack C Longman Dictionary of Language Teaching Applied Linguistics [M]. Foreign Language Teaching and Research Press.

[2]Richards. J. C. T. S. Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 2001.

[3]程慧琴，李殿清 心理學[M]. 北京 中國大地出版社 2006：23.

[4]王坦.合作學習-原則與策略[M]. 北京：學苑出版社，2001.

[5]王坦.合作學習論[M]. 北京：教育科學出版社 1994.18.

[6]王坦.合作教學的基本類型與理念析要[J].山東教育科研，1999，（12）：8-12.

[7]文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

基金項目：本文系內蒙古民族大學科學研究基金資助項目“課外合作學習在內蒙古高校蒙古族預科生預科階段英語閱讀理解教學中的應用研究”（項目編號：NMD1164）的階段性成果之一。

作者簡介：徐麗（1981—），女，內蒙古民族大學大學外語教學部，內蒙古通遼市 研究方向：英語語言及教學法理論研究。

于利偉（1981—），女，內蒙古民族大學大學外語教學部，研究方向：英語語言及教學法理論研究。