韓國語漢字詞和漢語詞匯詞義對比

[摘 要] 中韓在長期的發(fā)展歷程當中，無論從政治、經濟還是文化方面來講，都具有一定共性。這些共性表現于多方面，而語言則是其中較為明顯的一個構成部分。對于韓國語與漢語詞匯的研究，目前主要集中于名詞、動詞之上，而對其它如形容詞的研究還有待加強。本文將對韓國漢字詞與漢語詞義對比這個角度出發(fā)，分析存在于兩者之前所不同的詞義，旨在更好了解韓國漢字的同時，也加深對我國傳統漢字的了解。

[關鍵詞] 韓國語漢字詞；漢語詞匯詞義；對比

中韓一衣帶水，長久以來，無論是政治還是經濟文化等方方面面，都有廣泛交流與合作，而在這個過程當中，漢字是維系兩國關系發(fā)展的非常重要的紐帶之一。 從現存史料發(fā)現，在西漢時期，漢字就已開始在朝鮮半島應用，在韓國人民沒有創(chuàng)造韓文之前，由于無自身文字，因而長期是借用我國漢字的。與此同時，在韓文創(chuàng)投之后，借用漢字的現象也并未完全中斷，在韓國語匯系統當中，漢字仍占據了絕對的數量優(yōu)勢。然而，由于受到韓國本土化的口語以及其它歷史與社會等因素的影響，一些漢語同韓國語當中雖形式一樣，但含義卻不盡相同，本文將對韓國漢字詞與漢語詞義對比這個角度出發(fā)，分析存在于兩者之前所不同的詞義，旨在更好了解韓國漢字的同時，也加深對我國傳統漢字的了解。

一、關于同形同義詞

每個詞實際上都是由單形以及義三者結合在一起的綜合體，對于語言而言，這都是共同的。盛炎曾經在其“語言教學與原理”當中這樣講：學生在進行第二種語言學習的過程當中，兩種語言之間的異同點往往是學生產生語言遷移的根源所在。如果兩種語言具有一定相似性，那么就相應產生正遷移；如果存在區(qū)別，那么就可能會產生相應的負遷移，通常也叫干擾。在學習韓國的過程當中，由于其同漢語存在緊密聯系，因此，對于中國學生而言，雖可能學得較快，但掌握往往不夠精確，這是由于負遷移造成的。然而，那些二者具有相同意義的字詞，則會產生正遷移現象，可以有效幫助學生進行理解性的記憶。而這種成份的詞，在韓國語當中所占比例相當大，通常表現為人名、建制名等等，比如人名及姓氏以及名字當中的李、張、崔等；一些山水名、地名比如釜山、漢江、東國寺等；部分機構與建制比如研究所、室、市等[1]。

而從詞性來看，其也包含多個多面，比如動詞當中的訪問、整理等；名詞當中的學生、電子、綠茶等，還有一些形容詞與副詞比如近來、平凡、簡便等也是如此。而從詞性來看，大多于名詞，而數量詞、動詞等則居于其次。由于可以借助自身理解，因而在教這類詞語的過程當中，教師可以不必過多解釋。

二、關于同形而異義的詞

首先，語言無關或是相反。在韓國語漢字體系當中，雖有些字詞同我國漢語具有同樣的書寫形式，然而，其詞義卻又存在一定區(qū)別甚至是完全無關或相反。比如，“點心”一詞，在我國漢語當中具有食品或餅糕之意，然而，其在韓國語體系當中代表的則上午飯之意。再又如“熱心”一詞，在國語當中大多有助人為樂之意，而其中韓語當中則代表努力。

其次，語義既有同也存在異義的詞匯。對于韓語學習者而言，我們通常會碰到這類詞，精看起來與我國漢字似乎同形同義，然而，無論從其用法、意義還是搭配關系之上都存在一定的不同。這主要分為以下兩個部分：第一，漢廣韓狹。比如，在漢字當中的“地方”一詞，其跨度區(qū)域是非常寬泛的。根據現行漢語詞典當中的解釋，它擁有部分空間、某一區(qū)域之意。比如你來自哪個地方？站臺上都擠滿了人，已經沒有地方可站了。然而，在韓語當中，明顯有將“地方”一詞的主義范圍縮小，通常來講，它僅代表某一區(qū)域。漢語當中的“校長”一詞，在韓國語當中，專指小學、中學校長，而對于大學校長在韓國語當中則被稱之為“總長”。第二，漢狹韓廣。這類詞語在韓國當中也有所體現，比如，我國漢語當中的“先輩”一詞表示已辭世且具有人欽佩值之意，也還泛指傳統行輩在先的一類人。大多在需要第一種詞義的時候基本才會引入此詞，運用范圍較窄。而對于韓國語來講，此詞無論是使用頻率還是范圍來講，都比較寬廣。既表示比自己有經驗、有學問以及年長的人，同時又代表優(yōu)先于自己畢業(yè)的這一類群體，甚至許多大學生將比自己僅僅高出一級的廣大學生也稱之為先輩[2]。

三、關于同詞異形詞語

這類詞語即是詞形不同然語言相同的一類詞。主要同異字或逆序兩種形式呈現。

首先，異字。一些韓國獨字同漢字具有相同意義，然而，如果構成詞語形式又不盡相同，這也就是通常所講的“異字”。比如“映畫”在韓國是電影之義，“解消”具有消除之意。此外，在中韓兩國漢字當中還存在部分“形”相同，然義等同的現易用，比如，韓國語當中的“出張”大致等同于漢語“出差”、退院—出院，中國學生如果不注意，很可能將二者混淆。

其次，逆序。有些中韓字詞具有相同詞義，然二者卻具有相反的書寫順序。比如將痛苦寫成苦痛，將介紹寫成紹介等等，雙音節(jié)詞較為明顯。

最后，作為鄰國，中韓無論是在思想傳統還是語言文化方面，都存在不可切分的緊密關聯。這點在語言當中特別明顯，因此，在今后的學習當中，廣大韓語學習者可以將我國古代傳統同韓國漢字相聯系起來，進行輔助性記憶，這樣學習韓國語則更為輕松。

參考文獻：

[1]車政華.韓國語漢字詞與對應漢語詞語的比較分析，[J]，遼寧教育行政學院學報 ，Journal of Liaoning Educational Administration Institute，2012年01期.

[2]趙亮.淺談韓國語漢字的發(fā)展與漢字教育的重要性，[J]，吉林農業(yè)科技學院學報 ， Journal of Jilin Agricultural Science and Technology University， 2012年04期.

作者簡介：陳洪涓（1984—），研究方向：亞非語言文學，工作單位：吉林司法警官職業(yè)學院，學歷：吉大亞非語言碩士研究生。