高中英語自主探究學習模式運用

[摘 要] 學生的英語學習主體能動作用要求教師培養學生自主學習和主動探知的習慣，幫助學生深化認知體驗。自主探究過程是學生語言知識轉化和語言表達技能不斷優化過程，體現了學生語言學習認知思維。探討自主探究學習模式運用對提高課程教學有效性和學生學科綜合素養有著積極引導意義。

[關鍵詞] 高中英語；學生；自主；探究

英語課程標準要求教學面向全體學生，注重培養學生的自主學習和主動探究能力，幫助學生形成積極學習情感，提高英語學習的主動性和潛能。圍繞學生的自主學習探究來優化教學方法過程，能更好發揮教學的引導推動作用，讓學生在自我學習認知運用過程中，不斷激活自身學習潛能，增強自我學習效能感。自主探究學習方法運用對培養學生英語自主學習能力具有引導意義。

一、以自主預習引導學生質疑思考

自主學習的前提是能夠自主預習。預習的過程也是自我學習探究的過程。通過預習，一方面，能夠使得學生更好梳理自己在課程學習中存在的問題和不足，加深感性認知；另一方面，能夠幫助學生養成質疑思考的習慣，讓學生在思考過程中夠不斷提高理性感知，促進知識內化和生成。

建立在自主預習基礎上的學習探究，就是要求學生能夠有效的預習和探究。引導學生自主預習，一方面，要為學生設計相應的預習引導任務，讓學生在預習的過程中能夠有效思考和深入感知；另一方面，要能夠給針對預習中的問題，建議學生能夠就自身的認知進行主動思考和探究。教師還可根據學生的學習認知能力和課程的知識要求，以預習引導案例的形式，圍繞課程知識的重點和難點，設計相應的背景介紹、知識難點把握等，讓學生能夠在預習的過程中大膽思考探究，增強感性認知。

通過自主預習，讓學生的學習思維更為明確和充分。例如，在《牛津高中英語·Advance with English》（下同）模塊六Unit 1Laughter is good for you的“Reading B Stand-up for your health”教學中，可要求學生在整體閱讀基礎上，以“Reading A”中的思考題目為預習引導任務，建議學生能夠獨立思考完成。同時，要求學生根據完成情況，找出自己的理解難點。在此基礎上，要求學生能夠在自主預習中針對“What’s character about laughter？”和“Why do people think laughter is very good for our health？”來主動質疑思考，讓學生增強認知感悟印象，以深化理解感知。

二、以自主討論延伸語言表達過程

發揮學生主體能動性，通過討論交流的形式來幫助學生延伸語言學習表達，不僅能夠起到深化認知感悟作用，還能夠讓學生在自主討論過程中相互學習，提高語言表達運用能力。這樣的自主討論能有效延伸課程學習過程，增強學生認知體驗。

自主討論就是給學生更多的自由探討學習空間和時間，讓學生用自主討論的形式活化學習認知過程。教師可組織學生運用小組交流，來相互討論課程知識中出現的難點；運用自我表達來相互探討虛學習，形成彼此交流的良好氛圍。這樣的自主討論，不僅能夠對課程教學內容起到補充和促進作用，還能夠讓學生在討論交流的過程中發現學習問題，為他們探尋更為科學合理的解決策略方法奠定堅實的基礎，提高語言運用技能。

這樣的自主討論，讓學生真正成為課程學習的主人翁。像在《牛津高中英語》模塊六Unit 2 What is happiness to you？的“Reading B The search for happiness”教學中，可建議學生針對自己在閱讀學習中的積累，圍繞“How to understand happiness？”和“How to get happiness？”來組織學生自主學習討論，建議學生能針對學習中的疑難，圍繞文章表達主題，各抒己見，讓學生成為課堂學習的主人翁。

三、以自主反思提升拓展運用技能

以自主反思來引導學生針對學生過程進行總結概括，能夠讓學生在發現自身學習問題基礎上，調整學習運用策略。自主反思運用，對英語課程學習內容和學習方法有著更好的整理分類作用，能夠幫助學生形成有效的發展創新思維方法。

通過這樣的自主反思來引導學生對自己的學習探究過程來二次思考探究，一方面，能夠解決因初次認知不足而導致的問題，能給學生更多的思考空間和時間；另一方面，這樣的探究更利于培養學生的發展創新精神，能夠有效升華理解思維，促進知識技能內化生成發展。通過自主反思來拓展探究過程，能夠將學生自我學習的主動性和積極性融入思考運用過程之中，提升語言表達運用準確性。這樣的反思運用對培養學生的學習探究和發展創新精神具有引導意義。

由此可見，學生英語自主探究學習模式運用體現課程的學生學習主體地位理念，圍繞培養學生良好學習習慣和積極探究認知行為來引導主動表達和交流，對優化教學過程，活化學習思維有著一定指導意義。圍繞學生的自主探究學習能力培養來優化教學策略，更能提高他們英語表達綜合運用能力。

參考文獻：

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作者簡介：潘燕紅（1984—），女，江蘇省濱海縣五汛中學，中學二級教師。