培養低年級口語交際能力的幾點做法

[摘 要] 口語作為人與人交際的最重要的手段，在現代社會中越來越體現它的重要性。《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”同時，對低年級學生口語交際能力做出了相應的要求：能認真聽別人講話，較完整地進行講述，會與別人交流。

[關鍵詞] 口語交際；能力；培養

入學不久的一年級新生年紀小，還不會用生動準確的語言敘述一件事，更不能準確表達自己的看法，甚至有時還聽不懂老師和同學的話。在課堂上經常會出現“答非所問”或“問而不答”的現象。因此，語文教師應把從小培養學生語言表達能力作為一項重要任務來抓。在口語交際的過程中，教師應鼓勵學生有自信心、樂于表達、善于傾聽。我在低年級口語教學實踐中不斷探索，總結出幾點做法，與大家共同交流學習。

一、創設情境，讓學生有話可說

語文課應該是經常進行口頭語言表達實踐的場所，形式多樣，靈活掌握。

課程改革實驗教材語文中共安排的口語交際內容，可以說貼近學生生活。以“尋找春天”為例，安排此次口語交際恰逢春暖花開之時，我利用多媒體課件，展示春天多姿多彩的畫面，請學生觀賞春天的美景，點燃學生尋找春天的熱情。利用多媒體，通過精彩的畫面，悅耳的歌聲，引導學生入境，課堂氣氛輕松、和諧。這種從課內走向課外，又回到課內的做法，讓學生覺得有話可說，非說不可。

除了教材安排的內容，還可以結合課文內容進行延伸拓展。例如模擬導游、解說員，是低年級孩子喜歡的形式。在學習了《黃山奇石》一課后，我安排了這樣的說話練習“：你是一名小導游了，我是剛剛來到黃山的客人，你能給我介紹這里的景色嗎？”學生結合課上剛剛學過的內容，課下搜集的資料來給大家講解，這樣的訓練，既培養了口語表達能力，又鞏固了所學內容，可謂一舉兩得。我們根據教材內容、特點，靈活機動地安排這樣的說話訓練，學生有話可說，說得精彩。

二、因人而異，讓學生有信心地說

因人而異，有針對性地幫助學生樹立信心，大膽地練習說。孩子們喜歡表揚，我就努力尋找他們發言中的亮點，說一句話會得到表揚，說一段話更會得到鼓勵。

在布置口語交際話題后，我通常把學生分成四人小組，讓學生在小組中討論，使每個學生都有發言的機會。長期堅持這樣做，可以讓他們的弱點在寬松和諧的環境中逐步克服，得到充分鍛煉說話的機會。

三、具體指導，讓學生知道該怎樣說

在生活中口語交際內容無處不在。教師確定適合學生交際的內容后，就要進行針對性的指導教給孩子們說的方法。低年級的學生，甚至可以教給他們一些固定的句式。在新年來臨之際，我們安排了一次口語交際課《說一說你的新年愿望》。我指導學生可以用“我希望……”的句式說話。學生有的說：“我希望爸爸媽媽身體健康，工作順利。”我又引導學生：“還可以怎樣說？”當有的學生說出“我的新年愿望是……”的句子時，我也給了充分的肯定。具體的指導，讓學生知道怎樣說，但并不限定學生的思維。在談到身邊的變化這一話題時，我又鼓勵學生做好課下調查，然后用“原來……現在……，我覺得……”的句式說話，鼓勵學生試著把身邊某一方面的變化說清楚，增強語言表達能力。

四、利用童趣，讓學生爭先恐后地說

“興趣是最好的老師”。在教學中創設某種情境，把事情的結果隱藏起來，將會引起學生迫不及待地探索思考的興趣。這種懸念能抓住學生的心，使他們迫切地想發表自己的見解。我們可以根據學生的這種心理特征，進行口語交際能力的培養。低年級兒童喜歡聽故事，我們安排了給續編故事的練習。這種喜聞樂見的形式，學生樂于參與，樂在其中。老師先講了一個生動的故事開頭：動物學校里，小猴子不小心把大狗熊的的書碰到了地上。下面會發生什么事情呢？小猴子會怎么說，怎么做，結果怎樣呢？引發懸念，激發興趣。我又讓同桌在思考后，分角色練習，學習興趣可濃了。我把頭飾發給孩子們，讓他們演一演。學生邊看表演邊笑，表演結束后，我問大家：“你認為應該怎樣做呢？請你發表自己的看法。”

在討論中，學生明白：同學之間要講團結；要學會使用禮貌用語。本次口語交際課，充滿童真、童趣，提高了學生的口語表達能力，受到思想品德教育。

口語訓練是一個長期實踐的過程，在實踐中會出現許多意想不到的情況。因此，我們首先要鼓勵學生，使他們對自己有信心，相信自己有自我挖掘自己潛能的能力，有自我開發自己的創造力，有自我培養自己自覺學習的能力，從而使學生產生強烈的表現欲望。其次，要對學生有耐心和信心。再次，當學生口語能力有所提高時，我們應及時地、熱情地給予激勵，給予肯定地評價，使學生內心成就感油然而生，使他們感受到口語表達的喜悅，進一步樹立口語表達的信心。

總之，口語交際可以使學生的思考內容、生活見聞相互交換、相互補充。每個學生在傾聽別人發言、發表自己見解的同時，增長了見識，使自己的思維廣闊性和靈活性得到培養，語言表達能力也得到了提高，為語文學習和其他學科的學習奠定了基礎。

參考文獻：

[1]北京師范大學出版社，《語文課程標準》2002年。

[2]李小融主編：《心理學》（教育類），四川大學出版社，2002年版。

[3]倪文錦主編：《小學語文新課程教學法》，高等教育出版社，2003年版。

作者簡介：晏節仲，男、江西省豐城市袁渡中心小學，研究方向：口語教學。