高中作文教學的開放性及其操作

[摘 要] 寫作是語言知能的體現，大而言之，是對外部世界的認知、理解和感悟的物化，所以從來都受到國家招考部門的高度重視。正因為如此，高考這一規定教學內容及發展方向的“指揮棒”一直在不斷加大這一項的要求，但是目前中學生寫作的現狀卻令人擔憂。個中原因固然是多方面的，但無庸諱言，教師在作文教學中的封閉性，程式化也是造成這種現狀的不可忽視的因素。

[關鍵詞] 作文教學；訓練；開放性

作文教學的封閉性表現在命題內容老套、枯燥，遠離學生現實生活，甚至與時代相隔；緊盯高考考點，目無其余，以極端的功利心態逼迫學生“擠牙膏”。封閉性教學，直接導致學生對寫作情感匱乏、趣味索然。

作文教學的程式化表現為用多年總結出來的固定“模式”去指導作文教學，拿出所謂的敘事文體的“雙線結構”、議論文體的“黃金七段”讓學生“填空”，單一而無趣。這種完全沒有情感參與的寫作，怎能提升學生整體的寫作水準？

作文雖然是訓練語言知能的最好辦法，但最起碼的要求是學生能寫，這個“能”字，可以理解為“能夠”和“愿意”兩個層級。如果學生在封閉的、老套的教學模式里為堆詞疊句而苦思冥想，這樣想提高寫作能力是不可能的。要解決這個問題，必須打破高中作文教學封閉性和程式化，使寫作的內容和形式都走向開放，讓學生從被動的位置上解放出來，變為主動的合作者、積極的參與者、熱情的投入者。

一、把學生的眼光引到窗外

長期以來，作文命題使學生在狹小、老套甚至陌生的圈子里騰挪不動手腳，鍛煉不出本領，導致走上社會后連一個正常的應用文也難以應付的怪現象。解決這個問題，首先要解決命題內容的封閉與狹隘，把學生的眼光引到窗外。

要實現命題內容的開放，有較多的途徑，如學生身邊的事，現實中的新近發生的事，網絡傳媒上的熱點等等。

學生不是光會學習知識、接受知識的機器，而是實實在在的人。他們的周圍，也是一個讓他們憂喜的世界。作文教學只要顧及他們的小世界，以他們身邊的事命題，就能打開他們的“話匣子”，讓他們在下筆千言，淋漓酣暢的表達中，不知不覺地完成知能的轉化。

現在學生獲取外界信息的渠道一般是電視和網絡。這其中有一些東西會在他們當中激起“軒然大波”的。這些“熱點”一旦出現在作文課上，他們就會興趣盎然，就能把私下里的議論形諸筆端，引發他們對外部世界的認知和思考。當然，在緊貼傳媒這一點上，應避免政治化傾向。

二、寫作教學要順應學生心理發展趨勢

教育家葉圣陶有一句名言“鉆到學生的肚子里去”，意思是說教育要抓住學生的心理發展規律。作文命題也應顧及學生的心理發育特點，找出學生最想說，最愿意說的話題。

學生的內心世界，遠比我們教師的預想要更廣闊、豐富。這一領域很有開發價值。雖然學生不像作家那樣有一種“不能已于言”的創作沖動，但如能抓住他們心靈共同的律動去命題，同樣能激發出他們“一吐為快”的寫作熱情。

寫作的本質是抒寫性靈，如果教師在作文教學中能把握好學生的心理，無形中就能接近這一本質，也能收到超出教學目標的意外效果。

三、形式的開放

除了正常的課堂作文訓練之外，還有一些行之有效的輔助方法。有一種作文形式，一般中學都可以試行，并且是重點中學大多在使用的，那就是口頭作文。它一般分散在語文課堂教學的過程中，（一堂課的前5-10分鐘）或單獨放在作文課上。江蘇省金陵中學的特級教師喻旭初老師上作文課時一般會帶上一個竹簽筒，里面有一些竹簽，上面貼上字紙，字紙的內容一般是命題作文題目和最近傳媒上的新聞。這一節課的前十五分鐘（后面的時間評講上次作文）先后讓兩三位學生上臺“抽簽”，當場即興發揮，隨即讓學生對上一位同學的演講進行評價，課堂氣氛緊張熱烈，益處頗多。

此外，對于非畢業班學生，還可以實行另外一些生動有趣的作文形式，如利用特殊的日子自編自演小品，自制詩朗誦、舞臺劇等等。

四、作文評價要多維度

作文評改是作文教學過程中的重要一環，因為它直接關系到學生正確的寫作方法的習得和興趣的養成。教師應當有一個寬松、開放的評價維度，及時發現學生作文中的閃光點，充分挖掘學生的寫作潛能。評價體系中，既要有缺點錯誤的指出，更要有優點、長處的褒揚，這樣才能使作文教學成為一個多維的、系統的、不斷提高的過程。特別是有了褒揚性的評價，能使整個的寫作體系擁有了不竭的動力源，讓學生在受賞識中不斷改進，不斷提高。筆者在作文評改過程中，即使是面對一篇幾乎一無是處的習作，也要努力找出它的“星星之火”，作為作文評語的結尾，以讓學生有信心進行下一次的寫作嘗試。

評價的多維度除了上述的老師視角的多維外，評價方法的多維度也可一試。除了正常的教師評改外，學生自評，同桌互評等等方法都有現實操作的意義。如組織得當、運用得法，都能收到事半功倍的教學效果。此處不一一贅述。

孔老夫子有一言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”本文所述，不過是想借助作文教學中命題內容、寫作形式以及評價維度、評價方式的開放性，來激發學生對寫作的興趣，讓他們能在“有話要說”的為文沖動和“其樂融融”的賞識教育中，完成寫作知能的轉化，以期走上社會后，能成為文才兼備的“棟梁”，而不是只以書本為天地的“悶葫蘆”、“蛀書蟲”。

作者簡介：徐勇（1969—），男，1993年畢業于南京師范大學中文系，中學一級教師，主要從事中學作文教學傳統與現實銜接方向的研究。