提升小學語文教學效益的策略

[摘 要] 有效教學是當前所有教師的追求目標。它是指課堂上教師“教”和學生“學”的活動是行之有效的，在有限的時間內讓學生產生高效的學習效益。那怎么才能切實提升小學語文教學的效益呢？本文筆者從調適課堂教學環境，提高效能；遵循時間分配律，提高效率；把握課堂教學尺度，提高效益等三個方面談談個人的淺見。

[關鍵詞] 教學環境；時間分配；把握尺度；提升效益

有效的教學是指課堂上教師“教”和學生“學”的活動是行之有效的，在有限的時間內讓學生產生高效的學習效益。那怎么才能切實提升小學語文教學的效益呢？本文筆者從三個方面談談粗淺的認識：

一、調適課堂教學環境，提高效能

由于學生個體發展的差異性，在課堂教學中，有些學生跟不上“大隊伍”，無法參與到教學活動中去。很多教師束手無策，并為此陷入了困境。怎樣才能全面提高學生個體和課堂整體的學習效能，實現有效教學呢？ 采取形式多樣的教學手段，調適課堂教學環境，根據學生的不同情況，分層次組織學生參與學習活動，促進每個學生的個性化的發展。這是實施有效教學的一種有效的方法。

課堂教學環境對學生學習的影響是很大的，它不僅包括教室的布置、室外的光線和噪音等外在條件，更包括和諧的師生關系，友愛的同學關系，積極向上的班風、勤奮樂學的學風等。溫斯坦教授指出：有效的課堂首先要營造“尊重他人、井然有序、卓有成效的課堂環境”。教學環境和學生學習之間的關系很密切，理想的課堂教學環境應當讓每一個學生都能按照自己的需求選擇適合自己的學習環境。在適宜的教學環境中，課堂能夠讓學生在潛移默化中不知不覺地成長。如，不起眼的座位安排。亞當斯和彼德爾研究發現：不同的排座位的方式直接影響學生的學習積極性。教室的中間位置，即教師上課時能夠關注到的行動區，坐的學生上課時能積極參與課堂討論，而四周的位置，，坐的學生上課時很容易走神，參與討論也有困難。因此，限于空間限制，可定期更換座位，以實現班級內學生在教學環境上的公平，促進全體學生的發展。

二、遵循時間分配律，提高效率

心理學研究表明：課堂上，學生學習效果最佳的時間是上課后的第五至第二十分鐘，此時學生的思維最為活躍。因此，課堂上教師要利用這一時間引導學生開展有效的學習活動，解決文本中的重點難點，只有這樣才能真正提高課堂教學效率。

如何才能實現課堂教學時間的最優化呢？先看一個例子：課堂上，一位教授在講臺上放了一個玻璃罐，先拿出一些鵝卵石放滿罐子，然后問學生：“這個罐子裝滿了嗎？”學生齊聲回答“裝滿了。”接著這位教授又把準備好的一袋碎石子倒進了罐子里，抬頭看著學生，問道：“這回罐子裝滿了嗎？”這次，有些學生遲疑了一會答道：“可能沒滿。”教授再拿出一盤沙子，倒完后問學生：“這個罐子現在裝滿了嗎？”學生這次都學乖了，異口同聲地回答：“沒有滿。”教授又把幾杯水倒進了罐子里，水絲毫沒有溢出來，這時教授問學生：“從這件事中，你們懂得了什么？”一陣沉默后，一位學生站起來說：“我們平時總覺得一天的日程安排得滿滿的，再也沒有時間做別的事情了，看了這個實驗我明白了時間是可以擠出來的。”教授聽完后點了點頭，微笑著說：“你回答得很不錯，的確我們每天可以擠出時間做更多的事。你們再想想如果把放的順序反過來，結果又怎樣呢？學生又陷入了沉思，此時教授告訴他的學生：如果你不先將大石子放進罐子里，而先用水把罐子裝滿，這樣的話石子就沒有機會放進去了。我們平時做事應分清主次，要先做重要的事，這就是教授給他的學生上的一節“時間管理”課。從中我們可以得出時間分配律公式：時間管理=事件順序+時間分配。

要進行有效教學，優化設計非常關鍵。對課堂教學時間進行最優化分配，教師應該事先整合教學內容、定位教學目標、安排教學環節、設計教學活動，選擇教學策略，還要讓學知道學習的順序及重點。由此可見，立足教學目標的定位，有效地判斷學情，弄清楚學生的現有知識及對所要學習知識的認識程度，再確定教學時間的分配，然后在各時間段里依次放進“鵝卵石”“小碎石”“沙子”和“水”，這是課堂教學首先遇到的實現課堂教學時間最優化的關鍵性問題。

三、把握課堂教學尺度，提高效益

有效的課堂教學，需要老師有深湛的專業素養、高超的教學技能、很強的反思能力、似火的教學熱情和無私的奉獻精神等。教師的專業化體現在對文本內容的理解處理上，有些內容蘊含著深刻的內涵，需要透過字里行間去領悟。所以教師不僅自己能準確把握文本的思想內涵，而且能深入淺出引導學生用已有的經驗，發掘出文本內容的內涵，并在此基礎上讓學生結合自己的生活體驗推陳出新，感悟出具時代精神的富有個性的新意內涵。這就是教師需要把握的教學尺度。如教學陸游的《示兒》時，教師必須引導學生了解古詩寫作的背景，當時北方大部分領土被金人占領，詩人在臨終仍心系祖國的統一大業，進而學生很容易理解作者強烈的愛國思想，并對學生進行愛國教育。這才是文本的內涵，才是課堂教學的意旨所在。

總之，只要我做到上述三點，就一定能切實提升學生的語文學業水平和綜合素養。

參考文獻：

[1]肖成全等編著.《有效教學》.遼寧.遼寧師范大學出版社.2006.

[2]李志成等主編.《基礎教育課程改革百問》.蘇州.蘇州大學出版社.2003.

[3]《義務教育語文新課程標準》.北京.北京師范大學出版集團.2012.

作者簡介：于惠（1977—），女，江蘇省鹽城市南苑小學，職稱：小學高級，研究方向：小學語文教育教學。