探討小學語文整體性閱讀教學

[摘 要] 整體性閱讀教學方法對于小學生語文閱讀而言，是一種十分行之有效的方法。本文主要是對小學整體性閱讀教學方法進行深入的分析和探討，從而讓小學語文教師能夠實際掌握這一方法，以便讓小學生們的語文閱讀能力得到提高。

[關鍵詞] 小學語文；整體性閱讀

一、整體性閱讀教學的重要性

就小學語文來說，它的授課內容一般是由寫作、寫字以及口語等等幾個部分來組成的，其中閱讀的教學方式是教師們開展教學活動所不可或缺的一個部分。通過閱讀以后，可以給學生積累大量的素材，為日后的寫作奠定基礎。同時，小學生是一個特殊的群體，他們的精神世界才剛剛開始啟蒙，對于外界充滿了好奇心，容易被引導和啟發。而小學語文恰恰就是小學生們的指明燈，它教會小學生們什么是愛，什么是美，如何釋放自己的情感。當然，這一切的一切，都離不開閱讀，閱讀能夠讓小學生們見識從未經歷的事情，能夠讓小學生們感受到從未有過的情感，極大的豐富了他們的精神世界。

不過，就目前情況而言，大部分的教師在進行閱讀教學時，對于文本的解讀以及剖析投入更多的精力，在課文的文字訓練方面更加的重視。例如，將課文的內容逐段逐段的進行深入的剖析，分析其所蘊含的情感，這樣一來對于整體的閱讀感受并不是有利的，這種教學方式也引發了廣大學者的爭議。整體性教學與這種教學方法恰恰相反，它要求學生對于文章的全體有一個全面的了解，理清楚文章的結構，掌握好文章的中心思想、主題等等，逐步逐步的理解文章的內涵。這種閱讀方法更加重視學生對于文章的欣賞、理解、探索以及創造方面的能力的提升，同時也鍛煉了學生的自主學習的能力，對于他們以后的語文學習是受益無窮的。

二、整體性閱讀教學的幾種方法

1、統讀的閱讀教學方法

統讀的閱讀教學方法一開始并不是屬于閱讀的教學方法，而是屬于我國漢語拼音中的讀法之一。由于課堂上時間有限，只有短短的四十分鐘，而一篇課文通常也有好幾百個字，所以教師在上課之前，可以先向學生學生們講解本次閱讀的任務，讓他們使用統讀法對全文進行一個初步的了解。使用這一個方法能夠讓學生們以較短的時間，就對課文的大意進行一個了解，這種方法對于小學生們的總結素養起到了一定的作用，讓學生能夠迅速的提取出對于自己有用的信息來，節約了大量的課堂時間。尤其是在這個信息爆炸的時代，面對海量的信息的時候，這個能力對于學生來說是非常有用的。

2、注讀的閱讀教學方法

注讀的閱讀教學方法讓學生在一開始的時候，先對課文進行提出幾個問題，然后在閱讀的時候去課文中找答案，對于有助于答題的地方做上記號，同時對于自己理解起來有難度的地方做上記號亦可。在小學語文課堂上，語文教師讓學生們使用注讀的閱讀方法，能夠讓學生們第一時間做好筆記，做好對文章的解釋，也能夠讓學生在后期多次閱讀課文的時候回憶起這些記錄給自己所帶來的閱讀感受。不僅僅如此，看到不懂的地方就做好筆記，看到答案就做好記錄，可以讓他們養成讀書筆記的良好學習習慣，以后他們在閱讀一些課堂以外的讀物的時候，能夠更加容易掌握。

3、朗讀的閱讀教學方法

在以往的教學活動中，朗讀的閱讀教學法相對于其他的教學方法來說，是使用頻率最高的一個。作為小學語文教師，他們往往認為學生需要具備順暢將文章朗讀出來的能力，所以在日常教學中會經常的使用這一閱讀教學方法。這一教學方法要求學生需要在朗讀的時候帶著文章所蘊含的內在情感，而不僅僅是照本宣科。為了要達到這一目的，學生必須在朗讀前先對文章的情感進行把握，然后才能有感情的朗讀，尤其是小學生是一個愛表現的群體，適當的邀請學生在課堂上進行朗讀表演，可以提升他們朗讀的積極性，為了朗讀好更加認真的閱讀課文。如此一來，不僅僅可以讓學生們的普通話更加的標準流利，還能夠增添他們的語言體驗，豐富他們的感情世界。

4、延讀的閱讀教學方法

讓學生的閱讀并不僅僅的只局限于文本，而是將閱讀向外延伸，不僅僅是課本中的文章，還包括課堂以外的其他讀物。對于課外的讀物，教師可以向學生們推薦，推薦一些較為有名的讀物，以及是學生們這個年齡層所能夠接受和喜歡的讀物，從而增加了他們的文學儲備、擴展了他們的學習寬度。作為小學的語文教師，應該激發小學生們對于學習知識的激情，讓他們主動的去發現課文中的美，課文中的深意，并且延伸為對于課外的相類似讀物的探索和學習，這對于學生的閱讀習慣培養來說是非常有利的。

5、品讀的閱讀教學方法

何為品讀的閱讀教學方法呢？就是指將文章仔細的品位，慢慢的琢磨。一般是對于文中較為出彩、寓意深刻的語句進行揣摩、研究，這種閱讀方法包括兩種類型，其一是安安靜靜的去品位文章，另外一種是發出聲音來品位文章。要采用這一教學方法，那么要求學生在此之前要對文章有相應的掌握，其次在就文中一些語句、字眼進行剖析，了解其背后所蘊含的的感情色彩，這樣一來對于學生一些，它通過字詞來體會情感，比如文章中人物的關鍵字、關鍵句等。抓住了作品的這些關鍵，就容易理解作品背后的深層底蘊了，從而提升讀者對作品的理解程撐度，使讀者能夠更輕松地進行閱讀

參考文獻：

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[2]馬士霞.語文課單元整體閱讀教學之我見[J].現代教育科學（小學教師）.2009（04）.

作者簡介：張瑩（1976—），女，江蘇邳州人，本科學歷，現任職于江蘇省邳州市戴莊鎮中心小學，主要從事小學語文課堂教學研究。